元话语是作者用以组织语篇,引导受众进入语篇,并表达观点、态度,达到与受众有效交流目的一种手段。应用元话语进行作文教学有利于帮助汉语学习者关注话语功能,利用篇章的组织结构和词汇功能来营造语篇氛围,更好地表达立场、观点和态度。本文基于Hyland元话语分析框架和系统功能语言学视角,以HSK动态作文语料库2.0中56篇母语为英语的汉语学习者作文为研究对象,应用语料分析法、数据分析法和对比研究法,通过分析这些作文中元话语的使用情况,探析母语为英语的汉语学习者HSK作文在元话语使用上的问题及问题成因;并以此为基础,进一步提出针对母语为英语的汉语学习者的作文元话语教学应对策略。全文共包含以下六个部分:第一部分是绪论,介绍了本文研究的现实背景、研究意义、理论依据、相关研究综述、研究方法,以及相关HSK作文语料的选择依据和处理步骤。第二部分是元话语理论概说,主要概述了元话语内涵的发展、分类、特点和功能。着重介绍了Crismore和Hyland对元话语内涵的发展及分类,阐述了本文所采用的元话语定义及依据,并从韩礼德的语言元功能视角对各类元话语的功能进行说明。第三部分是母语为英语的汉语学习者HSK作文中的元话语类别及使用特征分析,按照本文所依据的分类方式对母语为英语的汉语学习者HSK作文中的元话语进行了类别考查、使用频率和使用特征分析,并对这部分HSK作文中的元话语高频词汇进行了分析和总结。第四部分是母语为英语的汉语学习者HSK作文在元话语使用上的问题及问题成因分析,从元话语的使用不足以满足表达需要和元话语在使用上不符合作文语言的表述特征两方面阐述了存在的主要问题。结合问题的具体表现,从学习过程不系统、对语义关系不敏感、知识积累不足和母语负迁移四个方面分析了问题的成因。第五部分是针对母语为英语的汉语学习者元话语使用问题及成因的教学应对策略,分别从元话语的教学情境、教学方法、教学活动和教学成果评估等方面制定了相应的教学应对策略。第六部分是本文的结语,对基于全文考查分析和讨论中得到和提出的基本结论、认识与相关策略进行了总结和归纳;阐明了本文研究的创新之处的同时,也反思了研究上的不足;并针对不足之处提出了对课题进行更深入研究的设想和展望。本文研究的主要结论性认识有:母语为英语的汉语学习者HSK作文在元话语使用上主要呈现出两方面的问题,即元话语的使用普遍不足以支撑文章叙述需要和元话语在使用上不符合作文语言的表述特征。具体表现有元话语使用数量不足、使用情境不当、作文语言不符合汉语书面语表述特征和不符合论述语言的表述特征。导致上述问题的成因有缺乏对元话语的系统学习、对语义关系不敏感、知识积累较少和母语负迁移。根据问题成因,本文提出了结合项目制教学法的元话语教学应对策略。