障碍学生可能无法正常参与以纸笔测验为代表的普通学生学业评价,而需要通过一定的调整来表达自身实际掌握的学业知识和技能。学业评价适应性调整是一种为满足学生的需求而对学业评价做出的改变,这种改变不会影响学业评价对学生学业内容与水平掌握的要求,为障碍学生参与学业评价提供了多元的选择。在我国,随着随班就读工作的逐步开展,随班就读学生的学业评价问题日益凸显,我国迫切需要引入学业评价适应性调整,以促进随班就读学生学业评价体系的建立。美国为障碍学生提供学业评价适应性调整的历史可以追溯到20世纪30年代末。在几十年的发展过程中,美国的经验和教训可以成为推进我国随班就读学生学业评价体系建立的重要资源。本研究以障碍学生参与学业评价以及我国随班就读学生学业评价体系建立的需求为出发点,通过界定学业评价适应性调整的概念、追溯美国障碍学生学业评价适应性调整的发展、呈现美国障碍学生学业评价适应性调整的体系以及梳理美国在这一领域已有的研究成果,对美国障碍学生学业评价适应性调整进行了全面的介绍。研究表明,美国障碍学生学业评价适应性调整工作的开展已经积累了丰富的经验,主要体现在：树立了对障碍学生的合理期望,制定了较为完善的法律政策,注重以学生的需求为基础,提倡团队合作,建立了系统的实施过程与监管体系,以及提倡以实证研究指导实践；但美国这一工作的开展也存在一些问题,主要包括教师决策的有效性不高以及相关研究有待进一步的扩展。基于以上的研究结果,本研究立足于我国随班就读学生学业评价的发展与研究现状,提出转变对随班就读学生的观念、完善相关法律政策、适当扩大调整对象、加强调整参与人员的队伍建设以及开展实证研究以指导实践的建议,从而促进随班就读学生学业评价体系的建立,保障随班就读学生在学业评价中的平等参与。