教师心理弹性指教师在遭遇挫折和压力情境时,能够较好地适应环境,较快地从压力情境中恢复并获得良好发展的能力或特质。对教师心理弹性与认知加工偏向的研究有助于教师正确认识压力和困境,形成积极的态度和评价,为提高教师的心理弹性提供可靠的实验证据。本文采用教师心理弹性问卷,首先对甘肃某两个地区六所中学120名中学教师进行施测,然后选取心理弹性得分高端27%和低端27%各30名教师作为实验被试。为了考察心理弹性教师的解释偏向,采用了模糊情境范式,三个实验分别在不同模糊情境条件下考察了高、低心理弹性教师的解释偏向。实验一以非社交情境的中性模糊图片为刺激材料,考察高、低心理弹性教师对于模糊信息的解释偏向特点；实验二以社交和非社交模糊情境(文字表述形式)为刺激材料,考察高、低心理弹性教师对于模糊情境的解释偏向；实验三在实验二的基础之上,将社交模糊情境分为与教师职业相关模糊情境和与职业无关模糊情境(均以图片形式表示),考察高、低心理弹性教师对于模糊情境的解释偏向。通过以上三个实验,本文获得如下主要结论：(1)非社交模糊信息条件下,高、低心理弹性教师均没有表现出明显的解释偏向。(2)社交与非社交模糊情境下,高心理弹性教师表现出明显的积极解释偏向。(3)与自我相关的社交模糊情境下,高、低心理弹性教师均表现出明显的解释偏向,但二者的方向不同,高心理弹性教师表现出明显的积极解释偏向,而低心理弹性教师则表现出明显的消极解释偏向。结合以上研究结果,发现高、低心理弹性教师在不同模糊情境下的解释偏向是不同的,它受到模糊情境特征的影响。相对于非社交模糊情境,高心理弹性教师在社交模糊情境下表现出积极的解释偏向；相对于与自我无关模糊情境,高心理弹性教师在与自我相关模糊情境下表现出更大的积极解释偏向。这表明高、低心理弹性教师的解释偏向还受到情境线索的影响。