“是X的”句式是汉语中较为常用的句式,在口语中使用频率很高,该句式在对外汉语教学中也是重点和难点。笔者在斯里兰卡担任汉语教师志愿者的一年里发现,斯里兰卡学生在学习“是X的”这一语法点的过程中,出现偏误的数量非常多。而相关的研究中,又缺乏针对斯里兰卡学生学习该语法点的偏误情况分析。因此,本文就斯里兰卡学生学习“是X的”句式中产生的偏误进行了分析及考察,希望对以后的研究有一定的帮助。本文从六个章节对“是X的”句的偏误分析进行了阐述。首先笔者分析了斯里兰卡高校学习汉语的现状,为本文提供了写作的背景。紧接着对斯里兰卡学生出现“是X的”的偏误率进行了统计,提出了对斯里兰卡学生学习“是X的”的偏误分析的必要性。再从学生出现偏误种类的频率进行具体的偏误分析,根据笔者搜集到的语料,将学生出现的“是X的”的偏误分为:缺省偏误;误加偏误;错序偏误;“了”的误代偏误。然后笔者结合斯里兰卡学生学习汉语的特殊性,对学生产生偏误的原因进行了具体的分析。总结出母语知识负迁移、第二语言知识负迁移、目的语规则泛化、教学中的误导、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响这六个影响因素。最后笔者在本文的研究基础上,笔者进行了详细的思考,对未来教师在“是X的”的教学上提出建议。同时笔者将自己的研究运用在实际教学中进行检验,对教学效果进行测评。并且对全文进行总结,提出了研究中不足的地方。