高度信息化的知识经济时代要求学习者能够深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义,进而建构个人化情景化的知识体系用以解决现实复杂问题。深度学习是信息时代背景下一种重要而有效的学习方式和学习理念。然而初中生面对信息爆炸,对信息的利用往往停留在“复制”这样的浅层次,没有主动积极地进行深度学习,发展高阶思维。本文将结合有关理论对初中生英语学科深度学习的状况进行调查研究,分析学生深度学习的相关特征,并尝试提出在英语学科上促进学生深度学习的教学策略。论文主要包括4个部分:第一部分分析信息时代背景下促进学生深度学习的重要性以及现实意义,简要介绍了国内外的研究概况和最新研究进展。国内外研究表明,信息时代的到来促使课堂教学模式发生变革,要求学生能够在数字化网络环境下进行深度学习。第二部分界定了相关概念并阐述了研究的理论基础。深度学习是指在基于理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,在众多思想间进行联系,将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策解决问题。建构主义理论、分布式认知理论、情境认知理论都与深度学习的六大特征相符合,为深度学习提供了理论基础。第三部分通过问卷调查和访谈,调查分析信息化背景下初中生深度学习的现状。结果表明,被测学生在信息化背景下英语学科学习行为中表现出一定的批判理解、建构反思以及沟通交流、解决问题的能力,但是知识迁移、活学活用的能力相对较弱,学习主动性还不够。第四部分根据调查分析提出了在英语教学中促进学生深度学习的教学策略。教师要利用信息技术,整合课程资源;学习先进理念,优化教学方法;转变传统角色,倡导自主学习。