注意偏向一直是一个心理学研究的热点问题,它指出了这样一种心理现象：如果威胁刺激与中性刺激同时出现,个体会对不同的刺激表现出不同的注意分配。但随着研究的深入研究者们发现个体不仅对威胁性信息表现出注意偏向,对于一些与自身相关的其他刺激信息也表现出了注意偏向。教师作为教学活动中的两大主体之一,学生传递而来的情绪信息,既可以被理解成为对课堂环境产生威胁的威胁性信息,也可以被看做是与其自身紧密相关的其他刺激信息,那么如何对这些刺激信息进行注意分配便成为了教师教学活动中重要的内隐心理特点,同时也成为了教师隐性知识结构中不可或缺的一个组成内容。而传统对教师的研究中往往只关注教师外显的知识与行为研究,比如对知识结构、教学策略、课后反思等内容的探讨,从而忽视了教师在真实课堂教学中及时、有效的课堂反应。本研究从认知任务入手,通过实施改编的研究注意偏向的经典范式,运用更为直观的情绪图片代替传统的情绪词作为刺激材料,从时间和空间两个方向对20名专家教师和25名新手教师的注意偏向特点进行研究。研究分为两个实验：实验一主要探查教师对情绪刺激的注意偏向是否属于教师的内隐心理特征,并探查不同情绪刺激对专家教师和新手教师注意偏向的影响。实验采用2教师类型(专家、新手)×2刺激呈现时间(500ms、1250ms)×3情绪效价(正性、负性、中性)的三因素混合设计。实验二主要探查阈下情绪刺激和线索有效性对专家教师和新手教师的注意偏向的影响。实验采用2教师类型(专家、新手)×2线索有效性(有效、无效)×3情绪效价(正性、负性、中性)的三因素混合设计。研究结果表明：专家教师在刺激呈现为500毫秒的情况下,对正性情绪刺激产生了注意偏向,而新手教师未对情绪刺激产生注意偏向,两者差异显著。但当刺激呈现为1250毫秒的情况下,专家教师和新手教师都未对情绪刺激产生注意偏向。在线索无效的情况下,专家教师和新手教师都对阈下正性情绪刺激产生了注意偏向,但两者差异并不显著。教师对情绪刺激的注意偏向是教师的一种内隐心理特征,而教学经验是影响教师注意偏向这一内隐心理特征的重要因素。