我们常常会觉得表扬是一种对学生伤害较少的教育方式，而这一观念更多的是源自与惩罚的对比。我们却很少去关注和反思表扬这种教育教学方式的真实价值和意义，只是一味的去探寻表扬如何高效的使用，如何能够更好的达到预期的目标。最新一轮课程改革的实施，将一种新的教育理念浸入了教育实践中，面对两种教育理念，教师也陷入了一种两难的境地，教师对这一困境的克服便产生了过度表扬现象。然而，这一现象的产生并非简单地意味着教师对困境的克服、对新教育理念的接受，它的产生是表扬长期“异化”的结果，是一种“规训化”的表现。因此，从过度表扬这一现象可以折射出表扬的真实本质和价值意义。第一章主要阐述了论文选题的缘起和本研究的理论与实践意义，并以横向（以视角、学科/方向为主线）与纵向（以表扬的涵义谱系为主线）相结合的方法（标准）对文献进行梳理总结。希冀能够对已有研究做出全面深入的总结，从而使本研究更有价值。第二章主要是从已有的文献出发，从纵向方面总结表扬的五种涵义，分析表扬涵义的变化，进而形成表扬涵义的系谱。并对五个不同的涵义分别进行分析，揭示其内在的运作机制和潜在的意义。第三章主要在第二章分析的基础上，从表扬涵义系谱的整体出发，进而从表扬作为一种工具性手段的“异化”过程、表扬作为一种控制性手段和表扬作为一种教育影响三个方面对表扬进行详细的论述和反思，从而揭示出当前表扬的本质。第四章主要分析当前表扬“异化”的结果——过度表扬，对其进行分类及对其产生的原因进行深入分析。第五章主要借助福柯之眼，从规训视角对表扬进行深入的分析。具体从理论层面，分析表扬的“规训化”一方面缘于两种教育理念共存，另一方面则缘于手段与目的的二元对立。其最根本的还是在于传统教育理念根深蒂固。主体层面，从师生之间、生生之间和学生自我内部这三个角度分别论述了表扬的“规训化”的学术书写环境、价值书写环境和伦理判断环境。技术层面，则从层级监视、规范化裁决和检查三种机制来探寻表扬在课堂中的技术机制构成和运作方式，从而使表扬的“规训化”本质清晰可见。同时，表扬并非都具有教育意义，表扬是师生二元对立关系的功利表现和表扬是一种规训的结论便从上述的三种视角下自然显现出来。第六章主要从方法论的视角，借助后现代课程教育观，从教育中存在的观念悖论出发，从而探寻建构表扬教育意义的方法和路径。经验和体验是当前建构表扬教育意义的可行方法和路径。