为适应新的教育改革发展趋势,改变我国公民科学探究能力偏低的局面,我国进行了新一轮的课程改革,《普通高中生物课程标准(实验)》提出了新的课程理念,其中重要的一条就是提倡探究性学习,重视培养学生的科学探究能力。为此,人教版高中生物教科书中加入了丰富的科学探究活动,尤其是一些特色栏目,是进行科学探究活动的主要素材,运用这些栏目开展探究活动,对于学生科学探究能力的培养具有重要意义。本此研究选用人教版高中生物必修模块三本教科书为研究对象,首先对教科书中的主要栏目进行了归纳和分析;其次对沧州地区的部分学校的教师和学生进行了关于不同栏目应用现状的问卷调查,调查结果显示,大多数教师和学生认为教科书中的栏目对于科学探究能力的培养有一定帮助,但是在应用过程中存在以下问题:第一,教师和学生对于栏目的认知不足;第二,教师和学生对于栏目的应用不足;第三,探究性学习在栏目的使用过程中未能体现。针对这些问题,结合具体案例提出了运用不同栏目培养学生科学探究能力的有效策略,概括来说主要包括教师引导与学生自主探究相结合、以科学探究的形式进行各项栏目、根据栏目的特点有所侧重的培养学生的不同科学探究能力等。通过本次研究主要得出以下结论:1.开展探究性学习是各国教育改革的趋势之一;2.特色栏目的有效应用是实现素质教育和新课程理念的关键环节;3.我国学生的科学探究能力仍需要进一步提高;4.运用不同栏目开展科学探究面临许多现实问题;5.教科书中的特色栏目的有效应用是提高学生科学探究能力的有效途径。最后,本文分别对教科书的编写和未来的生物学教师的发展提出了以下参考性的建议,希望能够起到抛砖引玉,为今后生物学教师更好的培养学生的科学探究能力提供参考的作用。对于教科书编写者提出两点建议:1.适当补充科学、技术、社会、环境(STSE)方面的栏目;2.适当均衡必修模块三本教科书中的不同栏目的比例。对于生物学教师的发展提出了以下参考建议:1.转变教学观念,确立以学生为主体的探究性学习理念;2.树立终身学习理念,提高自身科学探究能力;3.吃透“两头”,挖掘教科书中探究性学习资源;4.联系生活实际,补充丰富有趣的科学探究活动;5.因材施教,寻求学生的全面、多样化发展;6.总结反思,促进教师专业化发展等。