农村中小学现代远程教育(以下简称“农远”)的实施,为城乡之间搭建起了一个由城市向农村输送知识和信息的通道,构建起了农村远程教育网络,使农村中小学初步形成了信息化教育环境。“农远”旨在将优质的教育教学资源输向农村,提高农村教育质量,促进城乡教育均衡发展。只有通过应用才能实现这一根本目标。但应用不是单纯的应用,它靠谁来应用?为此,探讨如何以“农远”的应用为契机来促进农村教师教育技术能力的发展,是实现“农远”目标,发挥“农远”效益的重要任务之一。为此,本研究首先在文献研读的基础上,通过问卷调查、访谈等研究方法,对“农远”应用中农村教师教育技术能力的现状进行了调查研究,分析总结了“农远”应用中农村教师教育技术能力发展中存在的主要问题;其次,在分析调研结果的基础上,对农村教师教育技术能力发展的实际需求进行了分析、归纳和总结;最后,在对调研结果及农村教师教育技术能力发展的实际需求进行分析的基础上,就“农远”应用中如何促进农村教师教育技术能力的发展尝试提出了相应的发展策略。本研究内容共分为六章。第一章,阐述了课题研究的背景、内容、目的、意义及研究方法。第二章,通过研读相关文献界定了教师教育技术能力的相关概念,分析了国内外教师教育技术能力研究的现状,探讨了教师教育技术能力对农村教师专业发展的意义和作用,阐述了“农远”应用中教师教育技术能力发展的相关理论基础。第三章,通过问卷调查、访谈等研究方法调查研究了“农远”应用中农村教师教育技术能力的现状,剖析了其中存在的主要问题,分析了问题产生的原因。第四章,对农村中小学教师教育技术能力发展的实际需求进行了分析、归纳和总结。第五章,就“农远”应用中如何促进农村教师教育技术能力的发展,尝试提出了相应的发展策略。第六章,对整个研究工作进行了总结,概括了研究结论,对论文的创新之处、研究的不足及进一步努力的方向进行了自评。研究的主要结论1.促进“农远”深层次应用的根本途径是提高农村教师的教育技术能力水平。2.“农远”应用中农村教师教育技术能力的发展应遵循层次性、阶段性规律。3.调查显示,目前在“农远”不同程度的应用中,农村教师教育技术能力具有不同程度的发展。4.从“农远”应用和农村教师教育技术能力发展的联系出发,遵循农村教师教育技术能力发展的层次性、阶段性规律,结合实际,探索有效的培训方式是农村教师教育技术能力发展的根本出路(1)注重培训需求,明确培训目标。在培训之前应充分了解培训对象的实际需求,依据需求和实际情况制定切实可行的培训目标和培训计划。(2)优化培训内容,分层次、分阶段进行有效培训。(3)应加强县级培训力量。“县级”处于“承上启下”的重要位置,加强县级培训力量,建立以县为中心的“农远”应用的支持服务体系,有利于节约培训成本,提高培训效益。尤其对边远农村学校的教师进行形式多样的全员培训非常有利。