在初中英语词汇教学中，能够有效地记忆词汇和正确的使用词汇是当前英语教学的首要任务之一。Rivers（1983:125）曾经指出“学习者学会掌握大量的外语词汇是能真正成功应用外语的基石，而如果学习者没能够掌握大量的词汇，将会直接影响其日常的学习与交际”。然而，在外语教学中，由于缺乏有效地词汇教学方法，多数学生在词汇学习中只是机械地记忆单词，尤其是对于英语词汇中一词多义现象，他们不会去体会单词在不同语境下不同的意义，因而不能够灵活地运用这个单词。近年来，认知语言学家提出了将认知语言学中的具身认知应用于外语教学中，具身认知理论主要是通过身体的能动性、环境的情境性，运用情景模式和经验陪同的语言学习法来加深学习者对英语词汇的理解和记忆。根据具身认知观，一词多义之间必定存在着某种特定的联系。学生一旦学会了一个新单词的基本含义，就能够自己按照具身认知的某种规律推导出来其确切的含义，并且能够掌握该词汇的含义。但是在教学时，教师应该让学生们明白，单词并不是一层不变的东西，而是能够随着时间、随着空间、随着环境而改变的，他们来自于人们的认知联想，正是因为这种认知联想才有了一个词能够有联系，并且有规律的多意义的范畴。为了证明具身认知理论在初中英语教学中的作用，本论文进行了将具身认知理论同英语词汇教学相结合的实证研究。在研究和借鉴了国内外的具身认知有关文献和研究成果，通过为期两个月的实证研究发现，把“具身认知理论”成果应用到中学英语词汇教学中是切实可行的，而且它能促进学生对词汇一词多义的理解、掌握和应用。由此实验结果得出，将具身认知通过概念分类图形结构和WPS（word-phrase-sentence即：通过单词—词组—句子进行词汇深度记忆的教学模式。）教学模式具体应用到实际的课堂中，为解决一词多义现象给初中学生英语词汇记忆带来的困扰提供了一条新的途径。本论文总共分为六章，第一章是引言部分，该部分简要地阐述了研究背景、研究的目的与意义等。第二章是文献综述，从认知语言的角度出发，针对国内外两个方面对英语词汇教学方法的研究，并综述了国内外的学者们对具身认知理论应用于英语词汇教学中的评述。第三章是本文的理论基础，具身认知理论。第四章是具身认知理论与英语词汇教学相结合的实证研究，主要由研究方法、实证研究、实验过程、实验的具体操作和实验结果数据分析五部分组成。第五章将理论应用于实践，结合人教版初中英语教材，分别从英语词汇概念加工的具身性和一词多义的教学策略两方面提出了不同的教学方法。第六章为结论部分，提出了本论文的发现、不足以及一些建议和展望。