体育课程是体育教育活动的基础和核心,它的形式和内容将随着社会的发展而不断变化。科学技术的飞速发展和生产力水平的快速提高,使人类逐渐迈入向往已久的休闲时代。但是,人们在充分享受社会发展成果的同时,也伴随诸多的休闲困惑。从外部环境来看,悠然自得的闲暇生活是人类不断追逐的理想生活状态,但激烈的竞争环境和沉重的生活压力却使人们处于一种茫然无措的精神紧张状态;从内在发展来说,幸福安适的闲暇生活是人们梦寐以求的理想生活状态,但孤独的生活境遇和沉寂的生活氛围却使人们陷入一种索然无味的精神困乏状态。面对这种两难境地,如何正确引导人们科学休闲,消除休闲障碍,提高休闲生活质量,无疑是教育活动所必须正视和回答的问题;对于实现休闲教育目标的体育课程来说,这应该是一种机遇。但我国休闲体育研究还处于起步阶段,还没有形成系统的研究框架和较完整的内容体系;体育课程的休闲研究也同样面临着没有现成模式可以参考和现成理论作支撑的现状。因而对于建构什么样的体育课程,倡导怎样的休闲理念,同样面临着不小的挑战。因此,随着休闲时代来临,为满足社会发展需要,学生休闲生活需求,建立休闲体育课程是目前亟需解决的课题。运用文献梳理与逻辑分析相结合、实证调研与理论探究相结合、历史考察与现状评析相结合的研究方法,对休闲、休闲教育、休闲体育进行了较深入的基础理论研究,对休闲体育课程所处的社会背景和所依存的学科基础进行了较全面的理论分析,对休闲体育课程进行了初步的理论探构。结论认为:①身心自由发展的休闲意蕴是休闲体育课程的基本价值取向。休闲是人类从文化环境和物质环境的外在压力中解脱出来的一种相对自由的生活,是个体以自己喜爱的、本能地感到有价值而从事的行为活动,它倡导一种自由、放松、愉悦的精神状态。②提升生命质量的休闲教育是休闲体育课程的基本发展指向。休闲教育是实现主体自我价值和主体“心灵永恒性”统一的纽带,是使人通过休闲来改善自己生命质量的全面运动,使人明确自己的休闲价值和休闲目的,让人懂得在休闲中提高生活质量的方法。③以人为本的体育目标是休闲体育课程的本体追求。休闲体育是人们在可自由支配时间里,自由选择、自主参与,以满足身心健康发展为目标的活动方式。它既可以缓解脑力上的疲劳,获得生理上的平衡;又可以赢得的精神上的自由,营造心灵上的快慰。④人文社会学科为休闲体育课程建设提供了理论支撑。从哲学来看,休闲体育是人类摆脱社会异化,感受自由与体验快乐的省悟;休闲体育是人类满足精神需求,激发学习和创造行为的匡正;从社会学来看,社会发展为休闲体育提供了必需的物质环境,休闲体育也对社会、个人产生了积极的和谐护佑功用;从心理学来看,休闲体育为人们摆脱社会生活压力,寻找幸福感受,体验生活乐趣等内在需求奠定了心理健康基础。⑤休闲理念融入教学实践是休闲体育课程建构的基点。休闲体育课程是为适应社会发展要求,满足学生休闲需要,让学生充分吸收体育运动营养助长其生活能力,张扬起生命能力并创造其美妙生活而建立起的一门实用性学科。为此,本文确立了普适性、整体性和终身性的课程目标;设置了理论、技术和隐蔽课程的内容体系:研制了课程实施途径;构建了涉及行为、健康、心理三方面的评价指标体系。试图达到的教育目标是:更新学生的休闲健康观念,传播休闲体育的知识与技能,提升学生合理运用休闲时间重要性的意识,培养学生对休闲体育行为正确判断的能力,提高学生科学选择体育休闲和健康休闲的能力。我国休闲体育课程研究还处于起步阶段,因而本文从休闲、生命教育、休闲体育建立起的休闲体育课程基础理论,能为人们认识和研究休闲体育提供全新的视角和指导方法;生命视角中的休闲教育内涵解读,能丰富现有的体育教育内涵;建立起的休闲体育课程模式,能为完善现今的体育课程提供一点参考和补偿。当然,本项研究还只是休闲体育研究领域中初步性的理论探索和理念性的理论尝试,还需要不断的完善和发展,需要进一步的梳理和论证。