习作,不仅能反映一个小学生的语言运用能力,更能反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术修养等。因此,习作能力的高低是衡量小学生自身综合素质高低的一个重要标准。倡导真言,提倡真实表达,既是我国古代道德传统的体现,也是从古至今为人推崇的教育理念。然而我国习作教学效益低下及小学生习作“假、大、空、套”话满天飞是一个严重的问题,已引起学术界的重视,但相关的研究成果不是很多。鉴于此,笔者采用了文献研究、问卷调查、实地访谈、课堂观察、案例分析比较等多种方法和手段,并结合部分小学第一线的语文教师的实践经验和自己在学校的实践经验来探求习作“失真”问题,提出自己对解决习作“失真”的见解,以便为消除当前小学生习作“失真”问题提供一些可以参考的意见。本文除导论外,共分四个部分:导论中论述了本研究的目的与内容,研究的重点、难点与创新点,研究缘起与意义,研究现状以及研究的思路和方法。正文第一部分提出了小学习作“失真”内涵及判定标准。首先明确“真实”与“失真”的内涵,作为阐述小学生习作“失真”标准的基础。接着论述了习作真实的理论基础:古今中外的文学观点;叶圣陶“求诚”的作文论;《语文教学大纲》到《语文课程标准》的具体要求。最后从以下几个方面论述了小学生习作“失真”的标准:情感“失真”;素材“失真”;语言“失真”;立意“失真”等。然后,对习作中的“失真”和“模仿”、“虚构”做了比较,以区别几者的差异。第二部分论述了小学生习作“失真”问题的具体表现。首先,具体对调查的目的、内容、方式以及调查实施的状况做了交代。在此基础上,对小学生习作“失真”的程度、动机、内容、危害、态度等方面的数据进行了统计分析。最后总结性地指出:小学生习作“失真”现象严重;习作“失真”对小学生的危害深远。第三部分分析了产生小学生习作“失真”问题的原因。具体包括四个方面:教育体制的种种弊端;习作教学目标错位,习作教学指导失当;小学生自身不足;教材存在“失真”现象等。第四部分探讨了消除小学生习作“失真”的对策。提出了以下主要观点:转变关于小学习作教学理念,树立小学生说真话的意识;构建新型习作指导课的训练体系,为消除小学生习作“失真”铺路;运用大语文教育观,为小学生真实地写作开辟途径;力求小学语文教材内容真实,潜移默化影响小学生说真话的习惯。