听、说、读、写是英语语言学习的四个重要组成部分，其中听是语言交流的重要手段，是语言输入的两个途径之一。长期以来，听力教学一直是英语教学中不可或缺的一部分。听力教学的目的是要让学生准确理解说话者的意图并掌握有效的语言交际能力，而不是只要求学生能听懂一个单词或一个句子即可。以往的英语听力教学中，教师很少去教学生如何去听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生。长此以往，固定单一的模式不但不能解决学生听力上的问题，反而使学生对听力教学失去了兴趣。因此，多年以来，大学英语听力教学都是我国英语教学的“瓶颈”，听力教学一直没有找到一个有效提高学生听力水平的教学模式或方法途径。对大部分学生而言，听力始终是个薄弱环节。笔记策略是一种重要的学习策略，心理学从20世纪70年代开始就对此展开了系统的研究。将笔记策略应用到英语听力中对于广大外语学习者来说，是在听力理解水平发展到较高阶段后，所具备的一种高级技能，在英语教学中逐渐得到重视。记笔记最重要的作用在于去除听力文本当中的多余信息，概括出事件的发展，理清论述的层次，记录重要的细节信息。作为听力理解的主要题型之一，短文听力的难点就是如何避免多余信息的干扰，掌握对话过程中的主要信息。因此，短文听力是必须做笔记的题型，如何去除多余信息，避免其影响，决定了考生对文章的理解以及进一步的推理。鉴于大学非英语专业学生在英语听力方面存在的问题和短文听力的题型特点，该论文将把笔记策略应用到大学英语短文听力理解中，以早期研究者对笔记策略相关理论的研究为理论基础，通过实证研究验证它在指导大学非英语专业学生英语短文听力理解方面的有效性和可行性，并通过在英语听力教学的实践中引导学生进行笔记训练，树立学生在听力方面的信心。为此，笔者于2012年上半年在山东交通学院展开了为期15周的教学实验，实验对象是该校电气专业大二的两个平行班，其中一个为实验班，另一个为控制班，共99名学生参与。对实验班学生采用笔记策略训练的听力教学，控制班学生则仍然使用常规听力教学模式。在实验过程中，笔者采用了实验前测、实验后测以及问卷调查作为主要研究方法，最后借助SPSS17.0对教学实验中得到的数据进行计算和处理，并运用定量和定性分析，得出以下结论：ⅰ.将笔记策略应用到大学英语短文听力理解中是可行有效的。经过一段时间的笔记策略训练，学生掌握了一定的听力技巧，综合听力能力也有了一定程度的提高。ⅱ.记笔记的数量与成绩的质量之间没有显著的相关性。在测量笔记的四个指数中，可用作答案的笔记数量被证实与听力成绩之间有密切的正相关性，而笔记的总量、笔记中实词的数量和符号的数量对听力成绩的影响不大。该研究对英语听力教学，乃至整个英语教学有积极的启示。笔记策略不仅对听力理解有积极作用，而且还可以用于学术学习和口译等工作中，因此笔记策略应该作为听力教学的重要组成部分。在教学过程中，教师还应该更多的关注和训练学生的各种学习策略来提高他们的学习效率和积极性，而不是一味的对学生“满堂灌”。同时，由于样本和测量工具选取的局限性，以及所选策略的单一性，本研究仍有许多不足，有待探究和完善。