把阅读作为掌握和使用英语的突破口，是多数外语学习者的选择。在听、说、读、写四项技能中，中学和大学外语教学课程标准都明确把提高阅读能力作为教学重要目标。因此，在整个高中英语教学中，阅读教学所占时间最多，师生花费力气最多，然而阅读的效果总是不理想。在我校高中英语教学中，阅读教学的问题尤其突出。为了提高阅读教学效果，通过实验的方法对高三学生的阅读教学进行了探索。在教学中以图式理论来设计阅读教学课的模式，将理论与实践相结合，以科研的态度来组织教学，观察教学，在此基础上形成了这份阅读教学实验报告。 本文首先通过问卷调查简要地介绍了甘肃武威二中高中英语阅读教学的状况及新课程标准和高考对学生的阅读要求，并分析了我校高中阅读教学中存在的问题。在课堂教学中，阅读课堂模式陈旧，学生未能真正参与阅读教学过程，教师缺乏英语教学理论的学习，忽视对阅读方法的指导，这些都是造成教学效果不理想的原因。为了提高阅读教学的效果，改进阅读的教学方法，我在教学中尝试利用图式理论来指导高三学生阅读教学。 图式阅读理论融合了传统的认知观点和现代认知心理学的观点，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间自上而下和自下而上两种处理方式相互作用的过程。图式的总和构成了一个人的全部知识。图式理论认为读者的阅读能力主要由两种图式决定：形式图式和内容图式。形式图式是指文章体裁结构知识；内容图式涉及有关文章内容的背景知识。国内外有关图式理论在阅读教学中的应用研究结果表明，读者对读物的语言知识、内容及修辞结构具有的知识越多，那么理解的程度也就越深。作为教师在阅读教学中应该用图式理论帮助学生，指导学生进行有效的阅读，培养学生在阅读中自我应用图式知识的能力。 本次教学实验中的参与者都是即将参加高考的学生，所以教学实验中采纳了经过教学实践证明而非常有效的阅读教学模式。在实验班采用了顾晔(1998)在英语阅读教学实验中的模式，并借鉴了Carrell(1958)和Geva(1983)的阅读实验模式来展开教学。用图式理论指导阅读教学的过程分为三步：(1)图式的启动。阅读前调动和提供背景知识；激活必要的图式，学会利用已有的知识去获取信息。(2)图式的学习。以全面地理解文章内容为重点，不仅重视语言知识的传授，还要进行语篇分析，提高学生的阅读技能。(3)图式的巩固。阅读后检查学生的理解程度，并帮助学生巩因和积累所学知识。在控制班采用常规教学方法。 本实验是在武威二中高三补习(2)、(3)班中进行。实验前对实验的对象、材料、数据的收集和整理都作了详细的安排。实验时间是2002年8月至2003年3月。由于补习班学生班额较大，难以对实验班和对比班做均衡处理，所以为了排除混杂因素的影响，从实验班与对照班中选了40个学生，对他们的学习成绩进行数据分析。 实验结果表明: (l)利用图式理论来设计阅读教学可以提高高三学生的阅读能力。 (2)利用图式理论可以使阅读教学课堂更活跃。 (3)以图式理论为向导的阅读教学模式有利于培养学生良好的阅读习惯。