随着新课程改革的深化发展,教育教学发生了很大的变化。但是,仍有一部分教师对新课程改革的理解不够深入和准确,从而导致了在教学实践中存在着一定的误解和偏差,因此,这就要求我们重新对新课程改革进行解读和剖析,以正确的认识和理解教学改革。本研究旨在从学生学的角度出发,从微观层面将教学创新的趋势定位于从获得到参与,主要对获得和参与进行比较,分析从获得到参与转变的表现、原因以及意义四个方面来分析新课改前后教学所发生的变化,以体现教学创新的发展趋势。从获得和参与的比较来看,首先,对获得和参与的含义进行解释,不同的流派、不同的历史时期、不同的学科都有不同的论述。其次,比较获得和参与的联系,他们之间的联系主要体现为获得是参与的基础与前提,参与是获得的拓展与延伸。最后,比较获得和参与的区别,他们的区别主要体现在这样四个方面：获得关心教师与教,参与关心学生与学；获得强调单向传递,参与强调双向互动：获得侧重共性,参与侧重差异；获得重视灌输,参与重视渗透。从获得到参与转变的表现来看,主要从教学目标、教学过程、教学方式、教学组织、课堂权威、教学动力这六个方面进行了说明。教学目标主要体现为从双基到三维的转变；教学过程主要体现为从预设到生成转变;教学方式主要体现为从被动接受到主动探究转变；教学组织体现为从班级群体到学习共同体转变；课堂权威体现为从教师独霸到师生共享转变；教学动力体现为从外部诱因到内部驱力转变。从获得到参与转变的原因来看,本研究主要从心理学的角度出发,对从获得到参与的转变进行原因分析。这一部分着重于根据学习理论的变化来看待这种转变。首先是行为主义学习理论,强调预见与控制；其次是认知主义学习理论,凸显的是个体的能动作用；最后到社会建构主义学习理论,关注生命的意义。学习理论的演变,为这种转变提供了心理学的基础。最后,从获得到参与转变的意义来看,主要学生层面、教师层面、教学层面这三个方面来阐释。学生层面,主要是促进了学生主体性的发展、学生责任感的培养和学生群体身份的构建；教师层面主要是促进了教师专业发展,提升了教师的生命意义；教学层面,包括提高了教学质量,优化课堂教学。