新一轮的课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”,它要求教师教学必须面向全体学生。因此,研究学生、了解学生便成为教师日常教学中必不获缺的环节。从教师的角度来讲,学生的情况特别复杂,个体之间的差异普遍存在。面对一个个鲜活的生命,怎样才能在教学之前更好地了解学生的情况,以确保教学能从学生实际出发、满足学生需求,提高教学的质量和效率,是所有教师特别关心的问题。因此,学情分析便应运而生。学情分析的重要性已经不言而喻了,那么在中学历史学科中学情分析的现状究竟如何呢?笔者不仅以问卷的形式调查了来自湖南长沙十余所中学的51名一线高中历史教师,从他们对学情分析的内容、方法、作用等方面的理解以及对学情分析的重视程度、遇到的困惑与问题等,还通过实例分析、实地调查等方式了解目前高中历史教师学情分析的基本情况;最后发现高中历史学情分析现状主要包括了以下二个问题:第一“有没有”做学情分析;第二学情分析做的“好不好”。因此,本研究着重从理性的角度剖析了目前学情分析出现问题的原因,并且给出了学情分析的内容、方法与原则。学情分析的内容分为横向关注点和纵向关注的两方面。横向关注点包括学生过去的“已知”、现在“需知”、“能知”、未来的“想知”等四个方面,纵向关注点包括学习者一般特征、学情风格、学习兴趣和学习环境等方面来分析学生情况。学情分析的方法包括:观察法、文献研究法、问卷调查法、访谈法。学情分析的原则:全面性的原则、差异性的原则、具体性的原则、深刻性的原则。最后又从教学实践出发以《新文化运动与马克思主义的传播》为例进行学情分析。