小组活动是在英语课堂上广泛采用的一种形式.现在对于小组活动的研究的重点是怎样使其取得预期的效果,即促进学科知识,认知,社会技能的培养.该文试图利用评估体系的反拨效应,来使小组活动这种适应交际教学法的教学策略,真正引起老师和学生英语学习观念的变化,并用以指导行为.为此,该文建构了小组活动交际能力概念;并以此为依据设计了用于小组活动评价的量表和清单. 一个评估体系建立的出发点应是对所考察能力作出界定.在该文中,则应是对于小组活动交际能力的界定.该文从对以往交际能力理论的研究出发,建立了小组活动交际能力理论框架,认为小组活动交际能力应包括语言能力、认知技能和社会技能三方面. 交际能力理论的另外一个重要内容,就是有关能力、行为相互关系的论述.该文的立场是交际行为不仅受交际能力的影响,还受到评价方法的影响.该文采用的评估方法是课堂观察,是与形成性评估的精神一致的,小组活动本身又是对真实工作环境的模拟,因而在一定程度上克服了评价方法对交际行为的影响. 该文进而以小组活动交际能力理论为框架,并考虑小组发展中可能出现的问题和困境,设计了用于英语课堂小组活动评估的量表和清单,并对各量表和清单的设计和使用作了说明.这些量表和清单的设计是理论和实践的结合. 评估以交际能力培养作为最后目标,但与其说是要对交际能力做出一个判断,不如说是要及时避免小组活动进行中可能出现的问题,培养实际工作环境需要的交际技能. 这些量表和清单的信度和效度将在以后通过实证研究来检验.