教师提问是课堂教学活动的重要组成部分之一,是师生课堂互动的重要渠道,因此教师提问的方方面面都会影响学生的口语输出。近年来,教师提问得到了国内外学者的广泛关注,但关于教师提问所对应的学生口语输出的研究却相对较少。本研究以石家庄某中学高二年级的学生为例,从教师提问的问题类型、提问策略、候答时间以及提问后的反馈情况出发,分别采取课堂观察、问卷调查以及教学实验的方法,探讨教师提问对学生口语输出的影响。研究问题如下:1.目前,高中英语课堂教师提问中的问题类型、提问策略、候答时间和反馈方式的现状如何?2.教师在不同的问题类型、提问策略、候答时间和反馈方式下,学生口语输出的语言成分（单词/短语、单句、复杂句）分别是什么?3.通过优化教师提问能否对学生的口语输出产生积极影响?在第一阶段的研究中,笔者通过课堂观察研究高二年级四位英语教师的提问及学生的应答现状,并向学生发放问卷,就实际的课堂提问现状和学生对教师提问的看法进行深入了解。第二阶段的实验研究以第一阶段研究所得结论为基础,在这基础上设计优化的课堂提问方案并以此为实验班的自变量,通过分析实验班和对照班的实验前后测数据,判定优化教师课堂提问的问题类型、候答时间、策略以及反馈是否会对学生的口语输出产生积极影响。本次的课堂观察结果表明:（1）教师在问题类型上有待于均衡分配,参考性问题较少但却更能使学生产生复杂的语言输出;（2）提问策略的使用不够灵活,应考虑不同提问策略对学生口语输出效果的差异;（3）教师所留候答时间不够充分,尤其是问题较为复杂时,需要学生输出更多的语言成分来作答;（4）问答后的反馈信息相对简单,同时负反馈对学生语言输出的消极影响没有引起教师足够重视。而第二阶段实验研究的数据表明:多角度对高中英语课堂提问进行优化控制可以对学生的口语输出产生积极影响。针对调查研究所得提问现状以及实验研究所得结论,笔者提出关于本次研究的一些教学启示:提高教师自身语言素养;灵活使用提问策略;优化提问的评价和反馈形式;合理控制学生的候答时间。