随着终身教育思想的发展,教师继续教育成为推进优质教育的重心,基础教育改革中教师继续教育成为国际教育改革研究的热点问题和焦点问题。在实践上,保障教育质量的一个关键是教师的水准。当前,教师继续教育已成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。本研究主要运用文献法、问卷调查法、访谈调查法等研究方法,对红河哈尼族彝族自治州(以下简称“红河州”)小学教师继续教育的相关问题进行了系统研究。在研究过程中,首先通过文献研究探讨了教师继续教育的相关理论；接着,对红河州8个县市的小学在职教师培训现状以及影响教师参与培训的因素进行了问卷调查和访谈调查,并对调查结果进行统计分析。通过研究,我们发现目前红河州小学教师培训中主要存在以下几个方面的问题：培训内容缺乏针对性、实效性；培训形式单一；培训者专业能力、知识以及专业态度亟须改变和提高；培训评价的内容、形式需要变革；参训教师大多只是“参加”而不是“参与”培训；培训管理层观念滞后,培训经费支持不足。然而,这些问题并非孤立存在的,它们之间是相互联系的。因此,红河州小学教师继续教育的改革和创新具有必要性和紧迫性。本文着重从小学教师继续教育的模式方面入手,探讨构建“区域教师学习共同体+区域外教师流动”的教师专业发展模式,通过区域内小学与区域内高校或者高等教育研究机构的合作对话形成互助交流的共生关系；并通过跨区域的教师双向流动,扩充、丰富学习资源。这种教师发展模式,旨在扩充和整合区域内外部优势学习资源,促进红河州小学教师专业发展。本文主要包括以下几个部分：第一部分：导言。具体包括：研究的背景；研究的意义；相关概念的界定；相关理论；研究方法。第二部分：文献综述。具体包括：国外教师继续教育的发展取向和教师继续教育的特征；国内教师继续教育研究状况综述。第三部分：红河州小学教师继续教育的调查研究。主要是对调查结果统计、整理与分析,具体来说包括两部分：问卷调查数据的统计分析以及访谈调查材料的梳理、归类和分析。第四部分：红河州小学教师继续教育的发展策略。在分析了红河州现行小学教师继续教育存在的问题之后,提出红河州小学教师继续教育的新模式：“构建区域教师学习共同体+实施教师流动”模式,并分析了该模式的决定要素和必要保障条件。第五部分：结束语。