“写作能力是语文素养的综合体现”。写作难教世所公认，学生写作能力低下又为世所诟病。本文试图在具有前瞩性的“以表现(说写)为本位”的“创作发展型”语文教育观念指导下，参照国外言语实践方面的相关实例，结合课程改革的新理念，探讨中学写作教学策略。 本文认为，迄今为止“文选型”教材编排体例仍未有根本性改观，言语实践尤其是写作仍处于阅读的附属地位。它是提倡“研究性写作”的外部原因。教师命题——学生作文——教师评改的传统写作教学模式存在三大弊端：一、造成教师中心与写作主体的矛盾；二、割裂了写作主体与真实生活、个人体验的有机联系，过多强调“应需”写作；三、忽略了“读者意识”的培养，缺乏多元读者的有效反馈。写作作为与研究性行为内在本体规律有着相当的一致性，这是倡导用研究性写作代替传统写作教学模式的内部条件。语文教师应积极主动地对作为语文课程主要载体的课文进行深度挖掘，重新“制作”，使之更好地为教学中心——写作服务，在引导学生自主探究阅读的基础上开展探究性写作；在写作中引进多元读者，培养“读者意识”；利用信息技术创建写作、交流的互动平台，激发学生写作兴趣，提高写作能力。 在基于自主探究和信息技术“借写促读，以写为本，多元互动”的写作教学法中，师生的角色大大改观了：他们对课文进行“二度加工”，从中发现、创生、开发出写作课程；引入现代信息技术和多元读者之后，学生成为写作的主人，他们积极主动地搜寻资讯，整理加工，写作成文，互改互评，教师不再是权威的唯一的出题者、督促者、阅读者和评判者，而是写作学习的组织者和合作者。