形成性评价是以学生学习活动和能力培养为目标的过程性评价。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调形成性评价是一种以促进师生教学为目标的过程性评价。其方法和形式可以是多样化的。《基本要求》提出每个院校都应基于职业教育的特点,积极引入多样化的评价系统。近年来,越来越多的国内外学者做了相关研究并取得了丰富成果。阅读是英语学习中的基本技能之一,然而高职院校的学生在阅读理解中存在着诸多困难。他们的阅读动机不强,阅读理解成绩不理想。因此,本研究以形成性评价在高职院校英语阅读动机及阅读成绩中的作用为重点,研究问题探讨的是形成性评价是否能提高学生的英语阅读成绩并提高学生的英语阅读动机。这项研究开展于一所高职院校。来自于两个自然班的一百二十名大一新生参加了研究。实验从2015年九月持续到十二月,共计四个月的时间。前测中的数据显示两个班学生的英语阅读水平相当。在实验班,英语阅读教学中采用形成性评价,综合应用了档案袋,课堂观察及基于课堂演示的行为表现评价。评价形式包括教师评价,学生参与的评价和合作评价。档案袋记录,课堂演示等每一项阅读任务都要用以上评价形式进行评价,评价结果记录在相应的评价表格中。在对照班,英语阅读教学与之前完全一致,未做任何改变。英语阅读教学依然配备与实验前相同的教科书及教师,相同的传统评价方法和相同的教学模式。学生在阅读中的进步和问题不会以任何形式进行记录。从前测,后测,实验前后的两次问卷,以及访谈中收集的数据是用统计分析软件SPSS17.0进行分析的。问卷和访谈中获得的数据反映的是学生英语阅读动机的变化。前测和后测中获得的数据反映的是学生阅读理解成绩的变化。收集的数据及相关分析证实了初始的假设。那就是形成性评价促进了学生英语阅读理解成绩的提升。实验班学生的内部和外部阅读动机也有了改进。总之,实验结果清晰地显示了形成性评价在高职院校学生的英语阅读中发挥了作用。但本实验依然存在着一些局限性,例如,受试人数少,实验时间短,一些评价措施耗时等。对教学的启示包括形成性评价的课堂活动有利于学生的英语阅读以及评价形式应考虑诸多个体因素,如阅读动机。建议包括更长的实验时间,更多的实验参与者和形成性评价的持续性改进等。