随着课程改革的不断深入,教师评价的问题逐渐显现出来,成为制约课程改革深入发展的瓶颈。理论上讲,教育评价的理论探讨与改革应当先于新课程改革的实践,而现实却恰恰相反。在有些地方,新课程改革正在轰轰烈烈地进行着,而教师评价却仍延用原有的评价体系,或者是在形式上套用新的评价体系,而其实质仍是原有的评价模式。这样就出现了用昨天的标准来衡量今天的课程改革的现象,也将教师评价陷入了一边是全新的评价理论一边是传统的现实存在的教师评价实践的两难处境。这严重挫伤了广大教师参与课程改革的积极性,已对课程改革产生了不利的影响。由此可见,教师评价对于新课程改革来讲具有极其重要的紧迫性和时代性。本研究的目的是通过对教师评价做必要的历史梳理和对滨州市中小学教师评价现状进行调查分析,揭示教师评价两难处境的主要表现,进而寻求提出使教师评价走出两难困境的对策,从而保证新课程改革健康、顺利地发展。本文共分四部分。第一部分是教师评价的概念与意义。该部分通过比较当前有代表性的“教师评价”的定义,提出符合新课程改革要求的教师评价定义;然后论述了教师评价的重要意义。第二部分是教师评价的历史梳理。该部分通过回顾教师评价的历史发展过程,总结英、美两国处理奖惩性教师评价和发展性教师评价矛盾的经验,为我国教师评价走出困境提供借鉴意义。第三部分是新课程改革理念下的教师评价现状。首先,引述了我国当前进行教师评价的政策依据;其次,结合对滨州市中小学实施教师评价现状的调查,揭示当前教师评价的实践状况,总结出我国教师评价两难处境的具体表现。第四部分是新课程改革理念下进行教师评价的策略。主要是根据我国当前对教师评价的要求,针对教师评价的现状,在评价目的、评价主体、评价内容、评价标准、评价方法、评价效果等方面提出改进策略;最后明确提出改造考试制度和完善教师评价制度是改进教师评价的根本保障。教师评价的研究任重而道远,但更重要的是进行教师评价的实践。只有勇于实践,才能真正找出适合新课程改革的教师评价模式。