互联网络时代的新媒体环境改变着信息传播与交流的模式。在信息时代里,人们如何在不断变化的媒体环境中提升适应性,更好地生活与学习,这是研究者和教育者应该思考的问题,也是新时代信息素养应关注的问题。2010年,Mackey和Jacobson提出了元素养概念和模型,对信息素养进行了重新阐释与整合,为元素养理念与教育提供了理论基础。本研究基于元素养模型和理念,并依托于灵活多样的混合式学习,对学习者的学习活动进行设计研究。本文分析了元素养、混合式学习以及学习活动设计的相关研究情况;在界定研究关键词的基础上,明确了本研究的研究范围;之后,通过分析元素养理念、学习活动设计、混合式学习活动中要素及相关结构关系,设计了基于元素养模型的混合式学习活动系统、构建了其混合式活动设计模式以及学习活动流程。其中,详细分析了一般学习活动设计模式要素,并以课程为案例对活动一般模式要素进行设计。本研究的模式共分为五个主要模块,分别为前端分析,元素养核心要素设计,混合式学习活动序列设计,学习活动实施以及学习活动评价,本研究特别对嵌入式元素养学习活动以及新媒体环境中的活动进行设计。笔者基于元素养模型的混合式学习活动设计一般模式,以《学习科学与技术》课程为例进行了针对案例的具体活动设计,并依据该设计方案,准备工作较好完成后,进行了教育实践研究,以验证该设计模式与案例方案的可行性,以及实际实施效果。实践结论为第一,基于元素养模型的学习活动设计模式与方案能达成专业课程的学习目标,且能提升学习的学习兴趣,提高学习的积极性,具有一定的可行性;第二,基于元素养模型的混合式学习活动设计与实施过程能培养学习者的元素养理念下的核心素养,特别是使学习者达到元素养核心素养高阶层中参与性地使用新媒体环境、协同合作与分享、生产等的培养要求;第三,针对具体专业课程,设计并实施基于元素养模型的混合式学习活动,可以推动学习者元素养的培养;同时,学习者具备一定的元素养理念并达到元素养培养要求时,又可以促进专业课程的学习。