随着高中新课程改革的不断进行,课堂数学交流也有相应的变化。基于数学本身的特点,把数学知识在课堂上很好地传授给学生,师生之间必须进行有效的交流。数学交流能力作为一种重要的数学能力受到多国重视,对数学交流的研究也越来越多。课堂交流包括课堂言语交流和非言语交流,数学交流就是在数学的教与学中,通过言语和非言语的方式,传递和反馈数学知识、思想和情感的动态过程。建构主义认为,新知识的构建,必须建立在大量的信息交流之上,学生观念、见解的形成不是由教师直接灌输,是其积极主动地去认知,这个过程是教师引导,学生主动参与的互动过程。传统课堂上主宰交流的往往是教师,采用“讲解—接受”教学模式,学生缺乏主动性与热情。数学交流有较为明确的主题,有比较强的目的,是不断进行反思、修正和总结的过程,学生在数学交流中形成对知识的深层次理解。目前仍有许多教师没有把话语权更多的留给学生,学生之间也缺乏交流。课堂中数学交流不只是教师对学生的单向传授,更是师生、生生互动合作的过程。问题是数学的心脏,也是课堂上师生交流的重要手段,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本文在现有研究的基础之上,基于一般的课堂数学交流研究,结合数学本身的特点,对师生在课堂数学交流过程中的形式、特点进行了分析,探究新课程背景下的数学交流。采用课堂录像分析法,从言语和非言语交流两个角度对数学交流进行了分析。对高中学生的问卷调查,从学生在数学学习、对教师课堂上交流的评价以及学生在课堂上的交流意愿等方面进行分析,探讨数学交流的现状和存在的问题。结果表明数学交流的现状有较大的改善,但仍有不少需要改进的地方。在对课堂录像和调查研究的基础上,提出了若干课堂数学交流的建议,指出了数学倾听、合作学习等的重要价值。最后在研究的基础上,总结了本研究的不足,提出了需进一步研究的问题。