按照教育部《语文课程标准》要求,小学第一学段拼音教学的目标有:“学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能借助汉语拼音认读汉字并与学说普通话、识字教学相结合。”该目标的制定,是基于我国是多民族国家,有着丰富而复杂的语音系统的国情。为了便于各民族之间的交流,国家以法律形式规定,我国的民族共同语,就是以北京语音为标准音,北方方言为基础方言的普通话。近年来,随着现代社会交际与工作对普通话需求的增长,以及国家对推广普通话方针政策的重视和加强,汉语拼音语音规范逐渐成为学术界比较热门的话题。本文在现有理论研究的基础上,结合当地实际情况确立研究目的、研究方向和研究重点,并结合拼音教学实际,对教学中凸显的问题作了具体分析。例如:通过广西少数民族地区拼音教学中教学声母、韵母、轻声、儿化等方面存在的困难和突出问题,探析民族地区拼音教学的具体策略;通过对广西民族地区部分学校的调研,了解广西民族地区学生语言的语音特点,并将其与普通话的标准发音进行比较,找出学生拼音发音存在的问题;根据问卷调查情况,分析广西民族地区教师语用情况、语用态度等问题;通过重点访谈对调查结果加以补充完善,明确广西民族地区拼音教学的现状,分析其在开展拼音教学时存在的问题及原因;最后,以广西某乡村小学为例,针对广西民族地区拼音教学问题对教师和学校提出相应的策略和建议,以期为广西各民族地区拼音教学提供一定的借鉴,为广西民族地区推广普通话工作带来实际效用。运用文献分析法对国内有关语音教学进行研究总结,分析不足,确立研究方向。通过访谈了解广西民族地区当地拼音教学的现状,为广西民族地区拼音教学存在的问题进行分析奠定基础,并为教学策略的选择提供实践的依据。运用自编问卷调查的方式,了解学生日常用语情况,确定广西民族地区拼音教学的现状及教学中存在的问题,把握广西民族地区实施拼音教学策略的可行性及现实依据。采取课堂观摩的调查形式,对不同性别、不同民族、不同年龄以及不同任教科目的教师进行现场录音和现场记音,以进一步完善语音资料,分析教师发音中的问题,从而找到解决发音问题的方法。本文除绪论部分外,主要分为四部分。绪论部分,主要对研究现状进行分析。说明了选题的缘由,阐述了研究的目的和意义,分别从理论意义和现实意义两个方面进行了论述。最后解释了本文采用的研究方法。第一部分重点是对少数民族地区低年级拼音教学的现状进行研究。对低年级拼音教学在少数民族地区教学方法的研究主要围绕汉语拼音发音特点和汉语拼音发音规律两方面内容展开。对低年级拼音教学在少数民族地区的应用研究主要围绕教师拼音教学的使用状况和支持参与拼音教学存在的差异两方面内容展开。第二部分重点对龙宏小学低年级拼音教学的现状进行调查。研究立足于广西平果县的龙宏小学,通过对教师和学生的问卷调查和课堂观摩,发现教学中学生在拼音学习方面存在的诸多困难:教师的师资配备不均衡和缺少创新;学校对拼音教学重视程度不够,目的和意义认识不足;课程设置不完善;整个地区没有形成使用标准普通话交流的氛围。第三部分重点对少数民族地区低年级拼音教学的成因进行了分析。共五个方面:学生学习对拼音教学现状的影响分析;教师教学与拼音教学现状的分析;社会发展与拼音教学现状的分析;影响拼音教学开展情况的因素分析;影响拼音教学规范性的主要矛盾分析。第四部分重点论述了少数民族地区拼音教学中相关问题的解决策略。首先是寻求教学创新,为拼音教学提供实践支撑,教师要利用多种形式的教学方法提高学生学习兴趣,学校要加强师资队伍建设提高教学效率;其次是创建有效课堂,为拼音教学提供发展支撑,在课堂教学中做到知识了然于心、课堂活力四射、学生主体不移;最后是合理配置资源,为拼音教学提供教育合力,教师要潜心钻研教材教法,学校要改变对学生单一的评价体系,发挥家庭和社会教育的补充作用。在调查研究的过程中,对于拼音教学的调查研究还不够全面、细致,相关策略的提出也有局限性,还需要进一步研究与探讨。