高中美术鉴赏课作为新课改后高中美术选修教学五大模块之一,因其开设成本较低,所以相对开课率较高。又因其缺乏实践性的特点,导致学生学习起来相对困难,本文以促进学生发展角度出发,对高中美术鉴赏教学中促进学生理解性学习的策略进行探索,主要分为以下五个部分:第一部分对本研究的重要意义做了阐述,对于高中美术鉴赏课堂中促进学生的理解性学习的策略研究,能够提高课堂教学的有效性,有利于使学生得到真正的成长。并对国内外关于此方面的研究成果做了相应分析。第二部分指出理解性学习这一概念是1993年哈佛大学的大卫·帕金斯(David Perkins),教授提出,具有目的性、视界融合性、人本性的特征,对理解性学习的内涵进行了分析。并指出我国高中美术鉴赏教学在新课改后,受重视程度有所提高,但是依旧存在被重视程度不够、教师水平不足、学生兴趣不高等问题。第三部分指出应试教育,教师自身知识含量、课堂设计能力、人格魅力,美术教材的编排和高中生自身心理因素都会对高中美术鉴赏教学中学生理解性学习产生一定影响。第四部分指出教学观念、教学目标、教学内容、学生认知情况、教学环境和教师水平都会影响教学策略的制定。统觉论、建构主义学习理论、有意义学习理论为策略的制定提供理论基础。最后根据这些影响因素提出在高中美术鉴赏教学中开展以尊重学生为主的情感策略、概念剖析策略、探究性学习策略、情景教学策略、乡土教学策略等,并分别作了举例分析。第五部分根据本研究的成果设计了以学生理解性学习为目标的高中美术鉴赏教学课例,经过课前对学生认知现状调查和课后关于学生理解性学习认知情况反馈可以发现,通过制定具有针对性的理解性学习策略,能够有效促进学生理解性学习。