本文以语文综合性学习中地方文化的开发作为研究对象,将其纳入语文综合性课程的视野,在调查台州地区地方文化的基础上,通过对地方文化自身价值和课程价值的考察与分析,进行“台州地方文化”课程开发的尝试,且试图探索出一条地方文化开发和语文综合性学习路子。本文分为四章:第一章,阐述“语文综合性学习”和“地方文化”相关的概念;通过对众多专家学者论述的辩析、归纳,得出“综合实践活动”是一种具有独立形态的课程;是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的课程。而“语文综合性学习”是以语文学科为核心,渗透其它学科内容,联系学生生活和社会实际,以实践活动为主要形式,以促进学生的语文素养及综合素质发展为目的的学习方式。第二章,讨论基于地方文化开发的语文综合性学习的思想基础;国家课程或地方课程,往往难以满足特定学校,特定学生的需求,所以要将之校本化,国家课程的校本化实施,就是根据当地及学校自身的实际情况,创造性地实施国家课程。“基于地方文化开发的语文综合性学习”鲜明地体现了国家、地方、学校三级课程管理体系的思想。其理论基础有课程理论,包括过程模式与实践模式;多元文化理论,包括多元文化教育、多元文化课程等;以及加德纳提出的多元智力理论等。第三章,是全文的重点,探讨了活动的实施条件、实施原则、实施策略、实施步骤、实施步骤等。活动的实施条件:台州有丰厚的文化资源、充裕的物质条件以及完善的组织人力条件;实施原则:语文综合性学习体现语文性、活动性、地域性、综合性的原则。实施策略:资源选择策略—时间维度和空间维度相结合;教材处理策略—教材中的专题与学生喜欢的活动相结合;师生合作策略—教师帮助指导和学生主动探究相结合;活动组织策略—模拟性活动与现实性活动相结合。实施步骤:包括主题的选定、活动方案的设计、活动的开展等。在评价方面,根据发展性评价的思想,我们在语文综合性学习进展过程中采用了以下的评价方法:档案袋评价、自评与互评、教师评价第四章,成果举例及反思。成果举例主要有五个实践活动的案例:雁荡山诗词碑刻集锦;“溪”和“门”;茶文化的魅力;五峰山-流庆寺揽胜;家乡的方言。