“组合汉语”是吕必松在“字本位”基础上,以提高汉语作为第二语言的教学效率为目的而创立的新概念。在本研究中,笔者试图寻找组合汉语理论与国内对外汉语口语教学的衔接点,并推广到国际汉语教学实践中,从“组合生成”的角度提出了语言要素组合、话题嵌套组合和篇章重组这三种口语教学设计思路,以安徽大学国际教育学院初级三班外国留学生和智利麦哲伦大学附属中学孔子课堂的智利中学生为教学对象,在目的语环境和非目的语环境下分别结合相关教材和学生特点进行汉语口语教学设计,并运用了问卷、访谈、观察、统计的方法对教学效果进行数据分析和评价。研究的结论是,采用组合汉语理论,利用“组合生成”进行汉语口语教学设计可以有效提高学生的课堂注意率和汉语口语水平,从而论证了组合汉语理论指导汉语作为第二语言口语教学的可行性。本文共分为五个部分：第一章介绍了研究缘起,说明了研究的目的和意义,研究的内容和方法,提出了“组合生成”口语教学路子和分析框架。第二章介绍了组合汉语理论形成的背景和发展脉络,并对汉语口语教学法和教学设计这一领域相关的研究成果作了梳理。笔者认为,之前针对汉语作为第二语言口语教学的研究没有自觉地、有意识地在“字本位”的框架中进行,更没有运用“字本位”背景下新的教学理论成果作创新性探索,为了弥补这一缺陷,笔者提出“组合生成”口语教学设计路子。在第三章和第四章,笔者分别从目的语环境(安徽大学国际教育学院)和非目的语环境(麦哲伦大学附属中学孔子课堂)两个角度,针对国内留学生和智利中学生汉语口语教学,从语言要素组合、话题嵌套组合和篇章重组三个方面系统地提出教学设计方案,并通过课堂记录、评价调查等方式验证“组合生成”口语教学方法的成效。研究表明：“组合生成”的口语教学设计有效地提高了学生在汉语课堂上的注意率和参与度,以及口语表达上的准确度,并在词汇教学方面有尤为突出的高效率特点,还可以帮助初级阶段学生初步树立语体意识,使得他们的表达在流畅度、准确性等方面有很大提升。第五章是本文的结语。笔者对比分析了两种环境下“组合生成”口语教学试验,得出了共同的结论,也发现两种教学试验在环节分配、效果明显程度和推广可行性三个方面表现出一定的差异性,最后对文章的主要观点和结论进行总结,对本文出现的不足进行说明,并对组合汉语理论与汉语作为第二语言口语教学的结合研究提出建议和设想。