小组合作探究是新课程大力倡导的有效学习方式之一,其优点是激励学生通过与多人协调合作、不断交流、各取所长,共同达成一个目标,锻炼学生的交际能力,并且养成良好的独立自主学习的探究习惯。这与传统教育的差别,不仅体现在形式上,更是教育思想上的剧烈冲击。而要确保小组合作探究能够达到预期的成效,教育工作者们更应该在如何构建起完整、科学的小组合作探究模式的理论体系方面下功夫,国内外各界学者进行了诸多的研究,但是至今对于小组合作探究有效性都没有一个统一的评价策略,没有合理的评价机制,就没有科学的反馈与总结,小组合作有效性就会难以提高,因此这成为大家共同研究的焦点。化学作为一门以实验为基础的学科,是小组合作探究教学活动实施的最佳阵地,处于农村地区的学校因为其环境特殊性如师资力量、学生学情、资金财力、政府支持、社会关注度等因素的影响,小组合作探究活动有效性一直比较低下。小组合作探究式教学在农村地区的推进,取决于小组合作探究活动有效性低下的原因分析和解决策略的提出。如何提高教师对于小组合作探究这一先进理念的认知?如何规范合作程序,建立科学评价机制科学合理分组?如何合理培训学生,提高学生合作意识与素质?这都是本文亟待解决的问题。本文从研究背景开始,说明中学化学小组合作探究的现状,指出小组合作探究有效性评价量表的缺失和必要性;查阅各项文献后,初步筛选出评价量表的各项指标,经过选取少量样本的初测、咨询教育专家意见、再次选取不同层次学生进行试测、使用SPSS19.0软件测试,反复调整与修改,最终得到《中学化学小组合作探究有效性评价量表》,并将之作为后续研究工作的主要工具;在运用软件进行单因子变异数分析得出一系列数据,根据数据结果比对,发现农村中学化学小组合作探究存在的问题,结合自己的想法,运用文献法、评价量表法、与对一线教师和学生的访谈解析出这些数据背后深层次的原因;集大家之所长,充分调动一切可用资源,悉心研究,对提高农村中学化学小组合作探究有效性提出自己的拙见与建议。