新课程下的中学语文课堂教学呈现百花齐放的状态，教师的教学行为也随之多样化，新课程下的语文有效教学到底意味着什么，怎样成为成功的语文教师，怎样成为受学生欢迎的教师，什么是一堂好课，怎样提高教学的效率，如何大面积提高教学质量，如何减轻学生过重的负担，如何减轻教师的负担，等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。对这些问题的实践和研究已经积累了相关的经验，并逐渐形成关于“有效教学”的体系。但是，在目前的语文课堂教学中，存在着很多不尽人意的地方，具体表现为：一，教师不活动；二，对语文本文的疏理；三，课堂教学形式的误用；四，“教”与“学”转变的误解；五，老师用语的不足。这些倾向很多是对新课程标准的误读，也是语文教育的一些历史积弊在新的条件下的恶性发展。因此提高课堂上语文教师的行为质量和效率是提高课堂质量的关键。 那么有效教学的过程到底怎样，如何组织，本论文对这些问题都做了有益的探讨。在理性思考的基础上，本论文对语文教学中的一些实际问题和方法、策略进行了务实的讨论，对语文课堂有效教学行为的标准和评价进行了深入的探讨，从语文教学的组织、传输和评价三个方面得出语文教师有效教学行为的标准，并努力摆脱应试教育的误区，建立了语文教师教学行为的标准，由此得出语文教师课堂有效教学行为实际上是新课程实施过程中所追求的重要目标，是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。