小组合作学习起源于20世纪70年代的美国,至今已有数十年的历史。这种学习模式于上个世纪90年代进入我国教育教学领域。不过,该模式的应用一般还停留在理论研究阶段或初级应用探索阶段,尤其是在农村小学,将小组合作学习与信息技术课程相结合的教学效果研究,目前尚且处于尝试阶段。如今,随着互联网多媒体技术的高速发展,信息化资源日益丰富,课堂学习更加注重问题解决能力和创新精神的培养。在农村小学信息技术课堂中开展小组合作学习模式的实践研究,不仅有利于探索信息技术环境下课堂教学模式的改革与创新,同时,也有助于培养学生的合作意识与协作能力。在阅读了大量文献,查阅了相关资料,观看大量的信息技术课堂教学实录,参与了2016-2018年漳州市芗城区教育局组织的信息技术学科“同课异构”教学观摩研讨活动的基础上,结合自身的教学实际,尝试将小组合作学习理论与农村小学信息技术课堂相结合。为此,笔者首先在漳州市浦南中心小学通过与信息技术教师进行访谈交流,对中高年级学生开展课堂现状的问卷调查,了解该校师生的教学与学习状况,然后在梳理了建构主义学习理论,“最临近发展区”理论,社会互动理论,学习动机理论等相关基础理论的基础上,探讨了小组合作学习模式的一般流程、影响因素、评价原则及其注意事项,并自行设计了“制作文字幻灯片”等四个教学案例,最后在该校五年级进行了实际教学和教学效果评价。研究表明:(1)除理论学习部分外,实验班学生的操作技能与对照班的学生存在显著差异;(2)小组合作学习模式相对于传统的教学模式更加灵活,更加有效,能够显著提高学生的学习兴趣和学习积极性;(3)加强了学生之间的互动,培养了学生的合作协同能力,发展了学生的信息素养;(4)教师在改进课堂教学模式的过程中,也提高了自身的教学能力和专业素养。概而言之,小组合作学习模式是在农村小学信息技术课堂是可以值得推广和应用。