课堂的复杂多变,决定了教师在课堂中不可能绝对地执行预设方案,而是会根据课堂中师生交流互动的实际情景,对预定的教学流程、教学方案等进行及时调整、衍生和创造,这个过程就是教师课堂重构。本研究拟对教师课堂重构的涉及内容、现实表现和影响因素进行理论和实践层面的探索,获得对教师课堂重构的认识和理解,并在此基础上提出一些优化建议。新课改提倡生成的、开放的教学观,教师课堂重构是课堂生成的一个重要部分,教师课堂重构能力也是教师专业能力的一个重要部分。研究教师课堂重构对推进新课程实施和促进教师专业发展均有其价值。本文采用个案研究的方法,通过对同一所小学的两名数学教师的课堂观察和深入访谈,结合教师的口语报告,在收集教师课堂重构案例的基础上,深入分析小学数学教师课堂重构的内容、特点和影响因素。最后根据小学数学教师课堂重构的现实表现,结合数学学科特点、提出教师课堂重构的优化建议。论文主要包括:第一章为绪论,阐明研究缘起和价值,在梳理国内外研究现状的基础上,明确研究起点,阐明研究问题。第二章为研究思路和研究方法,阐明研究是如何进行的。第三章为教师课堂重构的理论阐述,探讨了教师课堂重构的哲学背景和重构原则,结合实践观察数据阐述教师课堂重构的分析框架。初步归纳阐释了教师课堂重构的主要内容。第四章为教师课堂重构的现实表现及原因探析。在数据梳理、分析的基础上,初步揭示出个案教师课堂重构的特点:教师把教材作为课堂重构依据的“基准线”;教师是重构的引发主因;教师对重构行动的意识参与程度高低和重构与预设的偏离程度相对应;重构具有整体性和动态性。结合课后访谈和相关理论分析总结出:学生状态、教学环境是影响教师课堂重构的外因。教师知识和教师信念是影响教师课堂重构的内因。揭示了教师课堂重构存在着随意、矛盾、迫降的问题,其背后的原因:知识中心的教学观。第五章是优化建议,结合教师课堂重构的现实表现、影响因素和数学学科特点提出了教师需要更新数学教学观念、追求专业发展、加强反思意识;借力集体智慧、照应教学目标的教师课堂重构的优化建议。