在最近的几十年中，隐喻在许多领域获得了跳跃性发展。各自为阵，隐喻研究依旧可以自足。但是，没有人不会相信，一旦隐喻研究跨出门户，进入其他领域，研究将在发现现有自足的不足中获得更加健全的发展。这在研究面临寻求普遍原则的涌动时尤其具有更大的实际意义。隐喻在第二语言习得过程中是怎样的？隐喻处理在本族语和二语使用者中是否一样？假如一样，是否是概念隐喻所致？假如不同，差异在什么地方？在多年的观察和思考下，在此提出在二语习得的环境中对隐喻作出进一步研究，认为在二语习得的环境中研究隐喻不仅可以丰富隐喻研究，并且可以反馈式地丰富二语研究。　　本文首先讨论了在二语习得的环境中研究隐喻的价值和必要的理论及方法框架。为这一研究建立一套基本理论，论文在第二章中对众多流行的定义作了回顾，确定基调——隐喻不仅是交际的一种语言形式，也是一种认知过程和结果。在关于本义和喻义的讨论上，论文以真实条件为依据，提出指示现实、句子形态、衔接坡度和话语意图四个准则，设定隐喻作为交际策略处理时应该予以关注的自然构成。在关于隐喻种类的问题上，论文分析了莱考夫和约翰逊关于概念隐喻和语言隐喻之间关系的论述，提出文化隐喻孕育和主导概念隐喻的观点。这一观点的依据是概念始自文化、变自文化、逝自文化。作为概念的始作者和运作者同样随他们所处的文化圈的变化而变化。同时本文认为，在二语习得中过时隐喻并不始终过时，它可以被接受为一种多义现象。针对隐喻和多义，论文同意隐喻是多义的源泉，并且提出隐喻决定了多义的发展路径。在讨论语义属性和隐喻显著性时，论文对“X是Y”的隐喻基本关系式提出了多种补充说明，由此对隐喻基本关系式的等值理论提出三条扩展性特征描述:自返性，对称性和传递性。在这个基础上，论文进一步提出关于隐喻构成的三个条件:相关性背景，假设性前提和解释性陈述。这些特征和条件有利于对隐喻本质——本体和喻体之间的不协调——作出描述、分析和评价。在进一步分析隐喻本体和喻体之间的抽象和具体的关系基础上，本文认为，尽管许多隐喻已经俗成为无意识操作，隐喻性交际，尤其是新颖的隐喻，多少是话语为达到某种目的而施行的一种迂回式表达。在辨认问题上，本文考察了有关研究提出的各种限定条件，指出他们至少在二语习得中需要修正。关于典型理论——比较，论文指出它不仅仅是本体和喻体之间的比较过程，并且更加重要的是它焕发了隐喻和认知者之间的比较。因此，隐喻理解是一个复杂的交互过程。针对理解过程中的意象和映射，论文强调了经验现实和想象现实之间重要的协调作用，理由是意象与文化因共存而保持密切的联系。文化决定意象的产生，意象反映文化的存在。关于处理路径和速度，论文提出在本族语和二语学习者中可能有很大的差异，并且显然是因为母语对目标语处理的干扰所致，可能的语汇储存限制，以及影响隐喻处理的文化因素。如果隐喻处理能力是解决问题的标尺，那么不能良好地处理隐喻就可以被理解为不善于解决问题。这个推导蕴涵了一个悖论:二语学生有能力解决问题，但是没有多少能力处理隐喻。这其中的原因是什么，需要论证。　　为了求得答案，论文的第三章以实证的方法讨论二语习得环境中的隐喻理解。该章考察了概念的分类和二语习得的基本特征形式，以确定二语习得中隐喻处理的普遍性规则与特殊性运作的关系。由于莱考夫和约翰逊的概念隐喻明显受到有限的涵盖数量和牵强的递减式分析的约束，由此获得的概念隐喻就不具有很大的实际意义。相反，动词化名词的隐喻和新颖隐喻的使用有助于了解隐喻处理的各种可能的现象。论文的这种分析适合二语习得的基本特征:母语的迁移影响和中介语，理由是母语的文化背景已经为二语学生构建了一个概念系统，而二语习得又为二语学生构建了一个新的语言系统。他们之间的理想关系是在向目标语行进的过程中，母语不断让位于目标语。但是由于母语根深蒂固，又由于母语和目标语之间存在某些相似，在遇到处理困难时，就会出现相反的发展。因此，二语习得的隐喻处理一定会出现不同的情况。作为实证性补充，论文设计了一系列项目，研究二语学生理解和制作隐喻的倾向，求证论文对他们可能的特征的先期假设性判断。在对一组英语专业二年级本科生和另一组英语专业二年级研究生的对比研究中，论文获得了许多重要发现。在处理规定的作业中，被试具有从本义逻辑推导喻义的能力，被试倾向选择明喻处理路径处理隐喻，被试处理隐喻的速度慢于处理明喻和本义性陈述，文化隐喻明显影响隐喻处理，二语学习者词汇能力影响隐喻处理。　　根据理论分析和实证观察，论文得出以下几个结论。　　1.隐喻构成中的文化成分影响隐喻的理解和制作。不同的文化环境产生不同的隐喻性陈述。　　2.在结论(1)的制约下，恰当的隐喻处理遵循指示现实、句子形态、衔接坡度和话语意图的过程发展。　　3.在结论(2)的制约下，二语学生在处理隐喻时会出现与本族语使用者不同的策略。他们倾向把隐喻内在地转化为明喻后再作出处理。　　4.在结论(3)的制约下，二语学生处理隐喻的时效显然低于本族语使用者。　　5.二语学生处理隐喻的差错既可能受到他们的词汇能力的限制，又可能受到不同文化冲突的影响。解释性语境有助于二语学生正确地处理隐喻。