高中生正处于专业选择、职业准备的关键期。如果学校在传授知识的同时,能够帮助学生构建人生态度,完善人格,形成较为成熟的人生职业规划,那么教育的作用就发挥到了极致。然而,我国大学以前的职业教育几乎是空白的。随着经济的发展和教育的改革,缺失职业指导的高中教育已经无法满足学生的需要。因此,近来高中生的职业成熟度备受关注和重视。事实上,个体职业的成熟只是一个结果,其成长和发展却需要经历一个持续的过程,其中,健康的心理功能和健全的人格发展尤为重要,他们不但为个体职业发展提供了必要的前提条件,还是促进个体职业成熟的重要保证。本研究以职业成熟度,多元幸福感和同一性危机为研究变量,采用《中学生职业成熟度问卷》、《青少年同一性危机量表》、《中学生多元幸福感问卷》,对两所重点高中的高一学生进行了相隔半年的两次问卷追踪调查,样本容量分别为544和267,旨在了解当下高中生的职业成熟度、幸福感和同一性的发展现状以及相互之间的关系,为高中的职业规划教育提供有效参考依据。研究结果如下:(1)高一学生的职业成熟度不高;独生子女、走读生、参加过社会实践、生活在核心家庭或父母亲在机关事业单位工作的高一学生职业成熟度显著高于非独生子女、住校生、未参加社会实践、非核心家庭生活或父母亲在其他行业就职的高一学生;父母亲文化程度与高一学生的职业成熟度呈正相关。(2)高一学生的自我同一性危机水平较低;走读生、有社会实践、父母亲文化高的高一学生同一性发展显著高于住校生、无社会实践、父母亲文化低的高一学生;父亲在机关单位就职的高一学生自我同一性显著高于父亲在其他行业就职的高一学生。(3)高一学生的多元幸福感水平总体在中等偏上水平;走读和有社会实践的高一学生的多元幸福感显著高于住校生和未参加社会实践的高一学生;父母亲文化与高一学生多元幸福感呈显著正相关。(4)高一学生多元幸福感、同一性危机和职业成熟度之间存在显著相关;同一性危机水平与多元幸福感呈显著负相关;同一性危机水平与职业成熟度呈显著负相关;多元幸福感水平与职业成熟度呈显著正相关。(5)高一学生的多元幸福感正向预测职业成熟度,自我同一性危机负向预测职业成熟度;多元幸福感通过自我同一性危机进一步影响职业成熟度,自我同一性危机具有完全中介作用。