学困生是学校教育中客观而普遍存在的群体。其中固然有一些是由于身体、智力等原因导致无法跟上整体的学习节奏而落后于正常水平，但更多的是智力正常、身体健康，却由于自身心理原因或外部原因造成的学业不良者。这一群体的存在不但阻碍了学校教育教学目标的实现，更影响了这些学业困难青少年自身的成长和发展，甚至有碍家庭、社会的和谐进步。这一问题尽管引起了研究者和一线教师相当的重视，国内外也已有大量研究，却仍未有大的改观。在我国的高中英语教学中由于文化背景差异、学科特点、教学方法不当等原因造成的英语学业不良者,即英语学困生,为数尤其众多。好在这种不良在一定的条件下是可逆的，通过本人的努力和教育者的指导帮助，最终是可以达到学业优良水准的。经笔者文献检索和对所任教学校部分高一英语学困生进行的问卷调查、学业水平测试、部分访谈等发现这些学生大多缺乏语言学习诸多因素中最具能动性的因素之一——学习动机。而作为学习的诱因的动机使得学习者去不断努力，并影响学习者的学习策略、学习时间、学习效果以及最终的学习结果。艾姆斯（Ames）根据艾伯斯坦(Epstein)动机系统的六种家庭结构的研究，提出了激发课堂学习动机的TARGET教学模式。这一模式融合了自尊、自我效能感、信念、情感等因素，通过调节六种课堂结构因素来创造一种有利于掌握目标定向的课堂气氛。它包括一套可以管理课堂的6个方面的因素：（1）任务设计(task design)；（2）权力分配(authority distribution)；（3）认可活动(recognitionpractices)；（4）小组安排(grouping arrangements)；（5）评价活动(evaluation practices)；（6）时间分配(time allocation)。这种课堂更关注学生的成长过程，强调学生能力的发展，而不单是成绩等学习的结果；鼓励学生关注学习本身而不是能力角逐及在社群中的表现。本研究即以TARGET模式为理论基础，将其应用到英语课堂教学实践中，关注英语学困生的实际情况，真正做到因材施教，采用异质分组的办法，促进小组内成员互助合作，弱化个体间的竞争。使学困生也能融入学习中，参与任务设计、时间的安排和成就的评价等教学活动，使之有权力决定自己的学习内容和学习节奏，做自己学习的主人，逐渐积累自主学习后成功的快乐体验，以抵消长期作为学困生的负积累和屡战屡败的消极体验，激发出并维持学困生的学习动机，从而提高其英语学业水平，逐步脱困。经过为期半年的教学实验，用PASW Statistics18.0对实验班和对照班的英语学习动机和英语学业成绩进行分析检验，证实了TARGET模式能有效激发英语学困生的学习动机并提高其学业成就水平。由此可见教师可以根据学生的特点在教学中灵活运用TARGET模式的相关策略来有效预防和转化英语学困生。