教育是实现创新型人才培养、落实新课标以及倡导素养为本育人理念的重要途径。新时期教育改革的目标是发展学生的核心素养能力,提高教师的课堂教学能力,促进教师的专业发展。全日制教育硕士是基础教育教师队伍中的主力军,如何提高全日制教育硕士的课堂教学能力是所有教育者最关心的问题。本文是为促进中国基础化学教学改革与发展的目标——发展学生化学学科核心素养而做的基础性探索工作。主要是对全日制教育硕士(学科教学·化学)研究生培养过程中有关学科教学能力问题的研究。论文研究了全日制化学教育硕士在探究式教学模式下学科教学知识(PCK)的特点,基于Park的PCK五角星结构模型建立了化学教育硕士的PCK评测模型,选取基于探究教学模式下的特定教学案例,分析了东北师范大学化学教育硕士在不同培养阶段PCK的发展水平和发展路径,提出了探究式教学模式对教育硕士人才培养的建议。研究结果表明:本文建立的PCK评测模型可以作为化学教育硕士在探究式教学模式下的PCK的评测工具,为创新教学评价提供参考,也是首次针对特定教学模式建立的PCK分析模型,可以为其它教学模式下PCK的研究和评测提供理论依据和范式。对教育硕士的PCK发展分析表明,探究式教学模式能够有效促进学科教学化学专业教育硕士学科教学价值取向的全面提高,有效促进课堂教学知识的结构化、系统化,更加适合培养学生的探究意识和创新能力,是“素养为本”化学课堂教学的有效手段。鉴于探究式教学模式对教育硕士PCK和学科素养发展的积极作用,建议在教育硕士的研究生课程中扩展探究式教学理论的内容和深度,并在微格课程教学中加以专门的实践和指导,促进教育硕士探究式教学意识的早期形成。