近年来我国的教育事业取得了长足的发展,教育理念也不断地更新。中小学学生的思维方式、学习习惯和特点都在发生根本性地改变,传统的教学方法和模式在某些方面也开始表现出力不从心,仅依靠传统的讲授模式难以满足新时代中小学生追求个性和全面发展的实际需要。因此一些学者们开始尝试将信息化技术引入到课堂中进行教学实践,智慧课堂概念随之引入,其研究也逐步深入。目前智慧课堂在教学中的实践取得了一定的成果,但也存很多不足之处。从教育的本质出发,智慧课堂这个新兴的方式还需要大量、长期的实践和完善才能在课堂上发挥出真正的优势。因此,在我国当前和将来很长一段时间内智慧课堂都只能成为传统教学模式的补充。智慧课堂的实施需要具备硬件和软件条件,其中硬件条件是成熟的信息化技术,软件条件是教师和教学资源。智慧课堂经过近几年的发展,相应的信息化技术已经成熟,有很多的智慧课堂公共云平台可供选择,智慧课堂的硬件环境日渐完善。因此,学者们研究智慧课堂主要集中在软件方面,结合相应学科进行教学活动设计和教学资源准备。本文受前辈的启发,结合中学地理课程特点,展开了“智慧课堂”在中学地理教学中的实践研究。通过对多所试点中学地理教师和学生的调研分析,得出目前中学地理智慧课堂教学应用参差不齐,大多学校和教师都没一套科学完整的教学标准流程,主要凭老师自己的经验,教学效果也有较大的差异。本文将PDCA(Plan,Do,Check,Action)循环理论运用到中学地理教学中进行智慧课堂的设计,将教学活动分为课前准备(Plan)、教学实施(Do)、教学评价(Check)、反思修正(Action)四个阶段,并形成了一套完善的智慧课堂教学模型,可供大家参考。本文还以高一地理《自然界的水循环》为例详细介绍了如何使用本文提出的模型进行智慧课堂设计,包括教学目标设计、教学活动设计、教学资源准备、预习指引、教学组织、教学评价、教学反思和修正等。同时本文还提出了中学地理智慧课堂硬件环境的构建框架,包括地理智慧课堂的云平台、承载网络结构、终端应用和智能管理系统。本论文提出的基于PDCA原理的中学地理“智慧课堂”教学设计的方案模型在已有智慧课堂硬件环境的中学进行了相关实践检验,能有效地提升教学效果和成绩,师生反馈良好,可以作为传统教学模式的有效补充。尽管如此,本文提出的智慧课堂模型目前还仅仅是个原型模型,实践时间短,实践的范围也有局限性,所以其有效性还需要在今后的实践中不断验证,模型还需要进一步修正和完善。