为了让教育顺应新时代的发展,上个世纪很多国家提出了教育改革。教育改革为了改善学生在学习过程中内容过多过杂的现状,提出了“核心概念”这一理念。“核心概念”是对各个学科的内容高度概括,能让学生学习的内容更加“精细、明了、高水准”。对于学生而言,核心概念太精炼又没有实际内容,只学习核心概念很困难又不利于运用,这时教育学界提出了“学习进阶”的学习理论。学习进阶就是根据学生自身的学习过程,把学习核心概念的过程假设为一级一级从低到高不断进阶的过程,这样循序渐进的教学方法有利于降低学生的知识构建难度,同时有利于教师更准确掌握学生的学习情况。“电磁感应”作为一个从小学到高中课程标准中都很重要的概念,许多学生在学习过程中感到很困难。因此本研究将依据学习进阶理论,以前一个教学阶段结束时学生具有的知识水平作为后一阶段的前概念;从小学到高中构建“电磁感应”的学习进阶,帮助学生克服学习中的难点,为教师的教学提供参考。本研究分为两个方面:第一方面,构建学习进阶。依据小学到高中的课程标准,对中学物理教材中的“电磁感应”内容进行分析,确定学生的学习终点与前概念,假设出学生的进阶过程。教师指导学生按照假设的进阶过程进行学习,学习结束之后,编制试题测试初三和高三学生“电磁感应”的掌握情况,检验进阶假设,从而不断完善学习进阶。第二方面,基于学习进阶的理论,对“电磁感应”进行教学设计研究。以“法拉第电磁感应定律”为例,根据之前的学习进阶研究,得出学生在学习电磁感应内容中的进阶困难。根据学生的进阶特点,设计出科学可行的教学方案进行科学探究,让学生正确的理解与应用“法拉第电磁感应定律”,从而达到进阶终点。本研究要得出的结论是:(1)通过对小学到高中的课程标准和学生学习情况的研究中,可以发现学生的学习过程的确是一个不断进阶的过程。学生应该以较容易掌握的内容作为进阶起点,从小学阶段就开始不断地学习进阶。(2)通过对多个国家与地区课程标准和教材的比较研究,构建出了学生的进阶假设,通过测试结果与进阶假设水平的对比,可以证实学习进阶研究的科学性。(3)根据测试结果可以清晰的看出学生在进阶过程中的困难与进阶水平,基于学生的学习情况,在进阶困难的地方研究出合理的教学设计,能把阶与阶之间的跨度减小,这样能让学生学习更加轻松,掌握的知识更加牢靠。