学业情绪是学生在学习过程中体验到的情绪,它于2002年由德国心理学家Rinhard Pekrund明确提出的。随后,这一新兴研究领域受到国内外教育教学研究者的关注。随着对学业情绪研究的日渐深入,不同学习科目中的学业情绪及学困生的学业情绪成为研究的热点。为了全面了解高中物理学困生学业情绪的现状,分析影响这些学生学业情绪的因素,本研究采用问卷调查的研究方法,对新乡市3所普通高中的128名高中生进行了调查。调查结果如下。高中物理学困生学业情绪的现状:(1)高中物理学困生和学优生的学业情绪总体上呈现差异,其中高中物理学困生的消极类学业情绪高于学优生,而积极类的学业情绪低于学优生。(2)不同年级的高中物理学困生所体验到的学业情绪的强度是不同的。(3)高中男物理学困生和女物理学困生的学业情绪在消极低唤醒、消极高唤醒、积极高唤醒这个三个维度上都不存在显著性差异,但在积极低唤醒方面,却呈现出显著性性别差异,而且是男物理学困生低于女物理学困生。高中物理学困生学业情绪受多种因素影响:在内部影响因素方面,成绩—接近目标、学习行为能力自我效能感、成绩—回避目标、发展能力效能感对高中物理学困生的学业情绪具有显著性的影响。在外部影响因素方面,教师反馈、班级合作气氛、教师的行为等因素对高中物理学困生的学业情绪具有显著性的影响。本研究在分析高中物理学困生学业情绪的现状、探讨学业情绪影响因素的基础上,还对实际教学提出了一些建议,为实践工作提供了参考意见,也为今后物理学困生的干预研究提供了一些资料。