计算机网络技术的飞速发展彻底改变了世界的图景,网络影响着人们的生存和发展。学习对环境的巨大依赖性,意味着在以网络化为特征的新技术环境下,学习方式必将发生新的变化。本文从教学设计角度出发,研究怎样进行基于网络的探究式学习活动的设计。主要研究了以下几方面的问题:分析国外与国内基于网络的探究式学习的研究现状,并深入分析相关的主题网站;对基于网络的探究式学习概念的定义进行了研究;通过具体的活动案例设计,探索基于网络的探究式学习活动的设计思路,改进当前的网络探究活动设计的不足。本文采用文献研究、网站调研、个案研究、实际案例设计、访谈等研究方法,对基于网络的探究式学习活动设计进行了较深入的探讨。基于网络的探究式学习,其定义尚不明确。在这里,我们将其限定为教师指导下的基于互联网探究平台的利用网络进行多种交互的、协作式、问题解决型的学习活动。在论文研究中,我们发现完全依赖于网络的探究活动,由于其技术性要求及对学生的信息素养要求都比较高,所以在中小学的探究活动中不适宜采用这种纯虚拟探究方式。很多网络主题探究都定位于纯粹的网络信息收集和检索,并不能完全体现网络的优越性,而且对于自然科学类的课程的学习而言,远远不能仅通过网上资源的阅读来进行探究,必须要与实践活动相结合才会建构真正的科学概念。因此,中小学的网络探究式学习活动应该采用虚实结合的形式,即网上的资源提供、交流与合作要和网下的实践活动及面对面的交流与合作同时进行,开展富有成效的协作式探究。本文所设计的活动目的是探究东西部地区的气候差异及其原因,气候与农业生产息息相关,由于气候差异等因素,各地的主要农作物生产情况是不同的。因此设计了让学生去调查本地农作物生产情况的任务,调查的方式可以是与本地农民访谈,查阅资料,等多种方式进行,调查的结果形成一个报告,包括有本地农业生产的图片、数据等。这是一个贴近生活的活动,其组织有赖于教师和社会的支持。在这个调查活动中,不同地区的学习者比较各地的调查结果,自然会引发对其原因的探讨。活动可以拓展到对本地区气候情况、土壤类型、地形地貌的调查,从而进一步探究气候的影响因素等,通过这些深入思考将促使学生理解和掌握我国的气候特征,并深入了解我国富饶的物产资源,激发爱国主义情感。以往的教学中,老师通过讲授的方式直接告诉学生一些事实,并不能使学生理解这些因素是怎样影响气候的,也不能深刻体会气候差异对生产、生活的重要性,所以采用探究式学习的方式会有助于科学概念的深刻理解,以及知识的迁移与应用。另外,通过对当前网络探究形式的调查研究发现,基于网络的探究需要有一个平台,即一个网络探索与交互环境。目前大多数网络探究没有形成一个平台,仅限于资源的简单集合。在平台的设计中,要着重于提供探究情境和交流空间。在本案例的设计中,应用网页编辑工具和相关的网络组件,集成和修改之后完成了网络平台的设计,在这个平台中充分应用了基于网络的交流技术,意图开展跨地区的协作探究。通过问卷调查发现,学生有非常强烈的交流欲望,初步的教学实践也证明,方便快捷的交流有利于网络协作探究活动的进行。