论坛是教师通过互联网开展教学研究,促进专业发展的重要网络空间。研究、利用、控制影响网络教学研讨行为的因素,对提高互动效率,促进教师专业发展有重要意义。本研究从网络社区和教师个体两个方面入手,探索影响因素与教师网络教研行为的关系。研究以文献探讨为基础结合教师访谈进行。首先,笔者构建测量变量关系模型,提出研究假设。其次,笔者自制网络教研社区满意度问卷、修定教师思考风格问卷、主观规范问卷、需求动机问卷,完善研究工具。再次,研究以问卷调查为基础,通过Spss13.0社会学统计软件及Amos7.0、Excel2003软件分析相关数据。最后,结合抽样个案定性分析检验前一阶段的结论。本研究通过探究四个测量变量和网络教研行为之间的关系,发现规律如下：1.不同学历、教龄、职称的教师在网络网络教研行为表现上存在显著差异。2.主观规范变量是影响网络教研行为的最主要的因素。营造网络教研气氛,增加教师的网络教研认可度,是提高网络教研成效的基础条件。3.社区满意度变量对网络教研行为有较好的预测作用,技术构建、活动组织、通知服务、激励机制是整个网络教研社区建设四个焦点。支持知识管理的网络技术构架是促进专业成长必要条件；组织教学交流活动项目是教育信息化的重要选择；建设社区规范,促进网络教研社区法制化、生态化,减少资源浪费,提高网络利用率是提高网络教研效率的重要调节手段。积极完善通知服务,提升社区人文素养,也是很好的增效措施。4.需求动机变量通过影响网络教研社区满意度,进而影响网络教研行为,然而亲和需求动机与网络行为显著负相关,对网络教研行为的促进作用不明显。5.教师思考风格对网络教研行为有显著预测作用,尽管保守型思考风格变量会干扰网络教研贡献行为,但是并不影响其收益效果。研究网络教研行为及其影响因素之间的量化关系,揭示影响教师利用信息技术开展网络教学研讨的原因,不但为优化网络教研平台设计,筛选在职学习平台以及革新传统教研提供理论支持,而且该研究在教研网络管理、教育主管部门开展针对性的教师培训,预测教师网络教研行为等方面亦有积极作用。