【摘 要】
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初中阶段的科学课程是为一门以提高学生的科学素质为目标的课程,在其相关的课程标准中并指出应该从科学、技术、社会、环境四个层面来掌握科学的基本内涵和基本素质。STSE教育思想就是一种能够培养学生的核心素养的理念。STSE四个首字母分别代表科学、技术、社会、环境。STSE教育理念注重在教学中体现科学、技术、社会与环境的关系,指导学生运用知识去解决个人问题和社会问题,树立维护自然环境的观念和可持续发展的社
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初中阶段的科学课程是为一门以提高学生的科学素质为目标的课程,在其相关的课程标准中并指出应该从科学、技术、社会、环境四个层面来掌握科学的基本内涵和基本素质。STSE教育思想就是一种能够培养学生的核心素养的理念。STSE四个首字母分别代表科学、技术、社会、环境。STSE教育理念注重在教学中体现科学、技术、社会与环境的关系,指导学生运用知识去解决个人问题和社会问题,树立维护自然环境的观念和可持续发展的社会性观念,为今后的发展奠定基石。教学是实现教育目的的核心措施,而教材是开展教学的重要依托,是教师与学生交流学习的桥梁,也是实现STSE教育前提。教材中STSE的内容选择与编排方式则会直接影响STSE教育的展开。通过文献研究发现,美国是STSE教育的发源地。因此,笔者基于初中科学新课标的要求,选取2013年浙江教育出版社出版的7-9年级《科学》教科书和2013年浙江教育出版社出版的美国中学科学教材《科学探索者》系列丛书作为本研究所比较的对象。本论文从STSE的角度出发,对中美科学教育概况、STSE教育概况和有关的课程标准进行了分析,并在此基础上,对浙教版初中《科学》和美国初中《科学探索者》教科书中有关STSE的内容选择、内容组织等几个方面进行分类、分层比较,从而就如何改进我国初中科学教科书的问题进行探讨,提出了相关建议。本文对浙教版初中《科学》和美国初中《科学探索者》教材中有关STSE内容进行比较分析,得出如下结论:第一,两国教材中有关STSE内容的覆盖维度大致相同,基本上包括了“日常生活”、“工农业应用”“医学与人体健康”、“社会问题”等维度,且都侧重于“科学技术”与“环境问题”维度。其次,美国初中《科学探索者》设置了更具丰富和特色的栏目来体现STSE教育,共有13个栏目。第三,美国的科学教科书十分注重STSE内容与习题的结合,其习题的设置更注重趣味性和启发性。第四,浙教版《科学》教材和美国初中《科学探索者》教材中STSE内容的组织方式都是“集中式”和“分散式”。本研究通过分析比较中美教材有关STSE内容的选择的异同,为《浙教版》科学的编写提出如下建议:增设关于职业发展的栏目;设置多种类型的栏目;加强相关练习的开发性。
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