随着地理新课程改革的不断推进,促进地理核心素养的培育,落实立德树人的根本任务成为地理教育追求的目标。然而,自然地理课堂教学上存在的教学目标层次不清、迷信教材权威、教学方法固化、教学评价手段单一等“浅层化”教学现象已经成为实现地理教学目标之路上的阻碍。深度教学强调教师要在深刻理解学科知识的基础上,引导学生透过知识的符号特征,把握学科的本质,旨在培养学生的高阶思维,促进学生的持续发展。因此,针对课堂中存在的“浅层化”教学现象,本文以深度教学理论为指导,在剖析自然地理与深度教学的关系的基础上,调查高中自然地理深度教学的现状,提出针对性策略,以期为高中一线地理教师构建深度教学课堂提供参考。本文主要通过文献分析法、问卷调查法、访谈法、统计分析法等研究方法展开对于高中自然地理深度教学的研究。首先,对高中自然地理深度学习现状、深度教学现状两个问卷进行信度、效度检验。然后,以深度学习问卷中的维度为因变量,以深度教学问卷中各维度为自变量进行单因素方差检验,考察深度教学对深度学习的影响,并通过教师访谈深入了解当前自然地理深度教学存在的问题和地理教师关于深度教学的看法与观点。最后,基于深度教学问卷数据及教师访谈结果,综合分析高中地理深度教学问题,提出了高中自然地理深度教学的策略,获得主要研究结论如下:1.问卷数据分析表明,深度教学对深度学习的影响强弱的维度依次是知识加工与处理、目标认知与设置、人际沟通与合作、学科教材理解、评价与反思,高中自然地理深度教学存在教学目标层次划分不明确、学科教材理解“浅层化”及课堂教学方法固化的问题。访谈结果分析表明,高中自然地理深度教学存在对学生高阶思维培养中重视程度不够,教学评价手段单一,教学反思没有体现教学进程的问题。2.基于高中自然地理深度教学现状,本研究提出六个针对性教学策略。教学目标层次划分策略,包括研读课程标准,明确学习需要,列出知识框架,确定目标层次,陈述教学目标五个方面。学科教材深度理解策略,包括转变自然地理教材观念,分析自然地理教材结构,整合自然地理教材内容三个方面。教学方法优化组合策略,包括明确前提条件,优化组合方法两个方面。问题驱动培养高阶思维策略,包括依托生活化自然地理环境,提出问题;对比自然地理要素异同,分析问题;体现自然地理环境整体性,解决问题三个方面。课堂教学评价多元化策略,包括评价标准多元化,评价内容多元化,评价主体多元化,评价方式多元化四个方面。教学反思体现教学进程策略,包括课前反思、课中反思、课后反思三个方面。3.基于本研究提出的教学策略,选取鲁教版高中地理必修第一册《生物圈与植被》一节进行了教学设计,并对案例的选取与设计思路进行了分析说明。在教学设计的过程中,对教学目标从层次划分策略,学科教材深度理解策略,教学方法优化组合策略,问题驱动培养高阶思维策略,课堂教学评价多元化策略进行了实际应用,体现出高中自然地理深度教学策略的可行性。