实现多元化的评价方式、发挥评价的教育功能,是基础教育改革的重要课题。基于此,本文就化学探究学习这一新的学习方式,提出了与之匹配的过程性评价的实施策略。本文的研究假设是:过程性评价适用于化学探究学习。根据研究假设,提出了三个研究问题:过程性评价适用于化学探究学习的理论依据;过程性评价应用于化学探究学习的策略;过程性评价应用于化学探究学习的效应。论文的第一部分是理论依据,研究过程性评价适用于化学探究学习这一问题。首先,运用问卷调查法,发现教师对化学探究学习的认知和行动存在矛盾性。接着,利用3P学习模式揭示评价方式对化学探究学习的制约作用。之后,在多元智力理论和建构主义理论的分析基础上,通过化学探究学习和过程性评价的特征比较,论证了过程性评价是适用于化学探究学习的。继而提出了过程性评价应用于化学探究学习的原则和程序。论文的第二部分是程序开发,研究过程性评价应用于化学探究学习的策略,详细论述了应用程序的五个步骤。步骤一是确立学习目标,论述了学习目标的确立依据、类别和叙写。步骤二是设计活动链,论述了活动链的特征和设计程序。步骤三是选择评价方式,论述了过程性评价的不同类型及选择依据。步骤四是制定评分规则,论述了评分规则的开发程序和构成要素,设计了化学探究学习的一般评分规则和分项评分规则的可供参考的大量样例。步骤五是运用评分规则,促进教、学、评的一体化。论文的第三部分是案例研究,研究过程性评价应用于化学探究学习的效应。以《化学电源》为例进行实证研究,验证了过程性评价应用程序和评分规则样例的有效性。化学探究学习的过程性评价策略研究为一线教师的化学探究学习实施提供了理论和实践的支持,利于发挥评价促进教与学的功能,实现学生学习方式的改变,使基础教育改革真正落到实处。