随着我国义务教育的普及、国家对于教育财政的大力投入,我国国民的教育水平大幅提高,然而我们也必须认识到,在教育大国向教育强国转变的过程中,我国仍面临诸多问题,例如：义务教育在农村偏远地区的普及率较低,教育资源的分布明显不均,人们对于优质教育资源的需求得不到满足,继而引发人们对于教育公平的思考。在目前教育资源特别是优质教育资源总量远远无法满足需求的背景下,我国各级各类教育管理机构、学校、教育研究者开始着力于通过优质教育资源共建共享这一方法,缓解优质教育资源供需之间的不平衡。“视像中国”项目设立初衷是基于远程视讯的方式,连接不同地区的学校,开展远程课堂教学或者互动交流,达到共享优质教育资源的目的。该项目发展至今已有十年历史,参与学校遍布上海、北京、浙江、宁波、台湾、佛山、南海、马来西亚、新加坡、新西兰及澳洲等地,在基础教育领域具有较大影响力。项目活动形式丰富多样,包括辩论赛、课程交换与远程活动、远程教研、夏令营以及网络课程,该项目凭借多种活动形式实现了包括学生资源、教师资源、文化资源在内的优质教育资源共建共享。本论文以“视像中国”项目为例,采用问卷调查法与访谈相结合的研究方法,归纳总结了该项目为促进中学跨校协作中优质教育资源共享采取的若干策略,并对该项目共享成效进行分析。“视像中国”远程教育项目从立项定位阶段,就明确致力于实现优质教育资源共享的目标,确定平民化常态化的发展道路,符合优质教育资源共享应服务于大众学校,普通学生的日常学习的宗旨；在项目组织架构搭建阶段,注重凝聚多方力量,搭建香港与内地、内地不同省市之间的沟通桥梁,合理整合教育装备中心、中学、高校等多方力量,以群体智慧推动项目的蓬勃发展；在项目普及推广阶段,该项目注重打造良好口碑,以此作为最佳的宣传途径,不同与某些强制参与的教学教研项目,“视像中国”遵循自愿加入、个性发展的策略,鼓励学校、教师、学生结合自身特色,走梯度发展、以点带面的道路,给予其足够的自由寻求最适合自己的发展方式；随着项目的深入发展,“视像中国”项目也非常重视活动项目的深入化、精细化、延伸化发展,鼓励学校从线上交流逐步走向面对面的实地互动,通过表彰优秀案例,提升教师工作积极性,同时不断结合远程教育领域的最新发展动态,充实项目活动内容,例如引入网络课程的教学等。“视像中国”远程项目发展至今,在促进优质教育资源共享层面效果明显,结合问卷与访谈内容,本论文从学校、教师和学生三方面阐述了其影响力：参与该项目的学校管理层表示,“视像中国”项目改变了其以往过于重视高考升学率的片面视角,开始思考如何结合学生自身特点制定个性化培养道路,发展其综合素质；而那些传统意义上的薄弱学校,更是通过该项目找到了自己的特色发展定位,提升了学校教师与学生的自信心；对于教师而言,“视像中国”项目为其打造了更加便捷高效的教研交流途径,通过与其他地区教师的沟通交流,为自己的教学工作注入了新思想与新内涵；为学生提供了与其他地区学生沟通交流的机会,体验了全新的学习方式与不同的地域文化,拓宽了视野,增加了见识,“视像中国”项目为学生提供了表达的机会与舞台,与以往单纯依据成绩作为学生评价依据不同,该项目让学生的综合素质能力得以彰显,帮助教师发现每一个学生的闪光点,有利于其全面发展、健康成长。“视像中国”项目仍在促进优质教育资源共享的道路上继续前行,蓬勃发展的同时我们也看到其存在的问题,学生活动曾是该项目的一大亮点,这些年却逐步式微；随着网络技术的发展,远程视讯已经非常普及,“视像中国”项目的技术优势逐步弱化；由于大多数教师对于文凭、职称的重视,导致真正全身心投入该项目的人数越来越少……诸多问题都需要在不断摸索中寻求解决或者变革的途径。