21世纪是新课改的推进阶段,这一时期涌现了许多独具特色的教师,王崧舟就是其中一位。凭借着高超的文本解读能力和诗意的课堂教学,王崧舟逐渐成为小语界的一颗明星。在获得越来越多关注的同时,王崧舟的课堂教学受到的争议也越来越大。有人陶醉在王崧舟诗意淙淙的情感课堂中,也有人批评他过分注重情感而忽略了语用教学。有人欣赏他行云流水般的教学过程,也有人指出教师在课堂教学中过于强势,学生的主体地位受到了损害。总结争议当中的批评声,主要聚焦在师生关系的处理上,这在很大程度上是受到当前推行的生本教学模式的影响。因此,本文结合生本教育的相关理念,以王崧舟的语文课堂教学为研究对象,客观分析了他人及王崧舟本人对其生本课堂的看法,最后提出自己的一点见解。为了更客观地看待有关争议,笔者在采访、文献整理的基础上展开课例分析,通过大量阅读王崧舟的教学实录和论文、专著等资料,写作了此文。全文分为三个部分：绪论、正文和结语。正文由四个章节组成。绪论主要论述了选题的缘由和意义,对国内外已有的生本理念研究进行罗列,对王崧舟课堂教学的正反面评论进行整理。此外,绪论还论述了研究目的,即生本视角透视王崧舟的课堂教学,以及研究方法和研究内容等。第一章,是后文写作的理论基础。本章对国内外生本教育相关理论进行了简单的梳理,概括了生本教育理念影响下生本课堂的特征和取向。生本课堂特征包括基于学情设计与实施教学、唤醒学生学习主动性、倡导合作探究式的学习方式和启发式的教学方式。生本课堂取向包括价值取向上的“生本”、师生关系上的“生本”及教学结果上的“生本”。第二章,是全文的重点之处。本章针对目前关于王崧舟课堂教学的讨论进行调查,采取访谈的形式收集一手资料。考虑到时间和地域的局限性,访谈采取面谈、电话、微信等方式。访谈的主问题为两个方向,一是关于王崧舟课堂教学中的质疑点；二是对于小学生本课堂的看法。为增加访谈的说服力,笔者翻阅了大量文献资料,概括其中主要的观点作为调查结果的支撑。第三章,是王崧舟本人对于生本课堂的理解。他人有发表看法的权利,本人也有辩驳的权利。为客观看待争议,双方的看法都应列入参考。因此,笔者在大量翻阅王崧舟著作和课堂实录的基础上,从师生对话、文本解读、师生共进三方面入手,论述了王崧舟关于课堂教学手段、教学内容及教学结果的看法。对话可以让课堂充满活力,但是要避免忽略学生主体的问答型对话和为追求形式热闹的无效对话。要找准师生在文本解读上的平衡点,让文本既能为教师所用,又能为学生所用。要注重师生双方的共同进步,这样的课堂才是理想的课堂。第四章,是全文的创新之处。前面两章谈了他人及王崧舟本人对其生本课堂的看法,本章就在他们的基础上提出笔者的看法,既肯定了王崧舟在生本课堂建构上的积极做法,也用数据客观地指出其不足之处,最后概括了理想生本课堂的形态。文本解读权的分配不应非此即彼,而要具体问题具体分析。课堂里的对话不能只看到形式,更重要的是形式背后的启发。启发式的对话大多是生成的而不是预设的,课堂在生成中得到升华。此外,生本教学的目的是让学生得到发展,因此倡导生本教学不能只关注过程,更要看到结果。结语部分总结全文,客观评价了王崧舟课堂教学里的生本性,肯定了王崧舟在生本教学方面取得的成果,并期望他在今后理论与实践的过程中收获更多。另外,提出了本文的不足之处,希望在今后的学习过程中能够深入探析,让研究更加成熟。