当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。 本文第一部分通过对学习资源、基于网络的学习资源的界定，分析了Internet上组织建构的知识库、信息库的特点，提出通过校园网开展基于资源的学习，并指出这一学习的目的在于发展学生的兴趣爱好、思维品质、解决问题的能力、与人合作的精神等等。 第二部分通过对基于资源的学习概述，探讨了基于资源的学习模式与传统教学模式的不同，提出了几种基于资源的学习方式，并通过多种学习评价的方式(自我评价、同伴评价、文件夹评定、实际作业评价、项目规划评定等)，监测学生的学习过程，并制定了评价量规。 第三部分阐述了学习资源设计的建构主义学习理论基础。 第四部分详述了基于网络的学习资源设计与开发的过程。 第五部分介绍了案例：在研究性学习中师生共建基于网络的化学学习资源。 通过基于资源的研究性学习，师生共同参与构建校园网中的学习资源，建成了酸雨研究资源的网页，不仅为本班同学相互交流，也为其它班级、其他学校的同学观摩学习、共享，进行自主学习，成为师生对话的平台。这一学习资源是全体师生参与制作的，是在师生互动中生成的，因此它是开放的；同时，学生在学习过程中，又不断的完善，充实，并不断地更新内容，因此它又是动态的，生成性的。 通过构建针对职业中学的化学教育资源网，让学生在参与的过程中，不断提出问题、分析问题、解决问题，养成积极的学习态度，自主进行学习，并形成了一定的信息素养；而且通过拓展学习资源，有效地扩展了学生的学习空间，促进了学生的主动学习、协作学习，充分说明学习就是“社会协商”、学习就是积极参与中的“个体建构”。 将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班展示，并挂上网页，不仅让学生获得成功的喜悦，而且激发了学生后续学习的热情。有的同学又通过自主学习，研究了酸雨的地理分布；还有的研究了教育与环境保护等问题。 丰富校园网，建成符合职业学生特点的化学学习资源网，同时还弥补了职业中学化学教育的欠缺。改变了课程过于注重知识传授的倾向，改变了课程结构强调学科本位的倾向。体现了课程开发方式的转型。转变了学生的学习方式。