所谓心理契约，是指员工对组织与员工之间相互责任义务的信念系统，包括员工责任和组织责任两个方面。对心理契约的界定有广义和狭义两种，上述界定是从狭义的角度进行的。心理契约是影响员工对于组织的态度和行为的决定因素，因而是人力资源管理和组织行为领域的重要研究课题之一。近几十年来，西方的心理学家对心理契约展开了广泛的研究，取得了大量的成果，并且已经成为指导企事业改进人力资源管理的重要的理论依据。 近年来，我国心理学界也开始对心理契约理论进行研究。但研究对象比较单一，实证研究的成果较少。本研究在文献分析、开放式调查和预测分析的基础上，采用自编的心理契约问卷，综合运用测验法和多种统计分析方法，探讨了山东省中小学教师心理契约的结构、人口特征对心理契约的影响、心理契约的类型及其影响。目的是为了丰富我国关于心理契约的研究，并为目前正在进行的中小学教师队伍管理体制的改革提供心理学的参考和依据。 研究得出了以下结论： 1．探索性因素分析的结果表明：山东省中小学教师心理契约中学校对教师的期望和教师对学校的期望都包括六个因子。学校对教师的期望包括：教学和科研能力强、忠诚、教学效果好、敬业精神强、自我成长、品格高尚六个因子。教师对学校的期望包括：工作环境良好、价值认同、人性化管理、公平、成长和提高和高报酬六个因子。 2．性别、教龄、所属学校、学校类型和学校所在地等人口特征对山东省中小学教师的心理契约有影响。 3．将山东省中小学教师在学校对教师期望和教师对学校期望上的得分依据平均数分成高分组和低分组，进行聚类分析，得出山东省中小学教师心理契约的四种类型：共同投资高型一学校责任高，教师责任高；共同投资低型一学校责任低，教师责任低；教师投资过度型～学校责任低，教师责任高；教师投资不足型一学校责任高，教师责任低。F检验表明四种类型在学校对教师期望和教师对学校期望方面差异非常显著。 4．不同心理契约类型对山东省中小学教师的组织支持感和组织承诺存在影响。