在立德树人作为教育根本任务的今天,师德是当前我国教育领域的研究热点,现有研究在师德规范和培育路径方面取得了一定成果,但对于“教师道德能动性”这一概念,在国内的讨论中尚不多见。教师道德能动性研究是从实践的角度对师德进行的深入内在探索,教师道德能动性是指教师以道德的方式对待教育教学,坚守严谨的伦理标准,并教给学生具有道德的内容,引导学生过道德生活。本研究主要以坎普贝尔的教师道德能动性概念作为理论基础,以上海市第四期“双名工程”高峰计划名师为研究对象,对于这些正高级教师、特级教师的道德能动性发展历程进行规律探索,以期对教师群体的道德能动性成长提供参考价值。本研究通过质性研究方法对名师师德成长访谈录、名师学术论著等素材进行扎根理论分析,试图构建具有普适性的教师道德能动性内涵框架和生成机制模型,并得出了以下结论:（1）教师道德能动性内涵框架:教师道德能动性内涵包括“从教以德”和“教以道德”两个层次,其中,“从教以德”具体分为六个维度:勤勉乐教,爱岗敬业;以生为本,有教无类;扎根一线,甘为人梯;为人师表,廉洁奉公;科研创新,终身学习;支教助学,教育扶贫;“教以道德”的德育途径具体分为间接的道德教育和直接的道德教学。教师作为道德能动者,坚持“从教以德”和“教以道德”,最终达到“以德育德”的德育境界。（2）教师道德能动性生成机制模型:该生成机制模型主要分为微观系统、中观系统、宏观系统、时间系统四个层次。微观系统是指教师个人,包括师德方面的教师动机、教师知识、教师反思和教师行动;中观系统是指名师培养工程凝聚的多个专业共同体和师德成长共同体;宏观系统是指国家师德政策和外部环境因素;时间系统是指教师个人师德成长阶段和国家师德建设阶段。人与环境形成双向互动,环境不断塑造教师师德成长的同时,教师能动地改造环境使之适宜教育发展。