写作在发展学生英语综合能力方面的重要性己经得到了普遍认可。尽管如此,如何对写作进行反馈一直是写作教学中一个有争议的话题。争论的焦点在于写作反馈应该由谁进行以及写作反馈应该如何进行两个方面。国外很多研究探究了外语写作课堂中同伴反馈的作用及影响,而结果却不尽相同。有的研究揭示了同伴反馈的积极作用；而有另一些研究却表示出研究者对同伴反馈有效性的担忧。然而,该方面在中国的研究,尤其是对书面同伴反馈的研究相对贫乏。加之,大学教师评阅学生的作文时间有限,同伴反馈作为一种有效的反馈手段,是教师反馈十分有用的一种辅助方式。同伴反馈是教师反馈有效的补充方式。合作学习理论、最近发展区理论和过程写作理论给予了同伴反馈坚实的理论支撑。合作学习理论强调学生间的合作学习能够促进学生学习效果的提高。最近发展区理论认为教师的指导和同伴的协作能够促进学生达到“最近发展区”。过程写作理论强调写作是一个不断完善过程。基于以上理论,本研究的目的在于通过数据分析和样本收集分析同伴反馈的特征,探索同伴反馈的有效使用,从而为教师反馈的辅助找出有效的同伴反馈方法。因此,关于同伴反馈,本研究旨在找出：(1)针对内容与结构的同伴反馈和词汇、语法、拼写与标点的同伴反馈的采纳率；(2)同伴书面反馈的语言特征；(3)学生对同伴反馈的态度即满意度。该论文分为六个章节。第一章介绍了本论文的研究背景、研究意义和研究目的。第二章是文献综述部分,介绍了国内外有关同伴反馈的研究成果,并描述了该论文的理论框架,分别为最近发展区理论和合作学习理论分析。第三章对实验进行了全面的系统介绍。基于以往实验的改进和补充,作者在此次研究中采用的三种实验工具和为期3周的实验,将实验对象63名武汉长江工商学院英语专业二年级学生分为高、中、低不同水平组,并按照由高到低提供反馈的原则结成不同的反馈小组,进行了同伴反馈的两次侧重不同的反馈过程。本次实验包括写作任务,基于内容与结构的反馈和基于语言与语法的反馈,在此之前教师对学生进行2周的反馈训练,并在两次反馈后对学生对同伴反馈的态度和对其自身反馈的态度进行了调查,最后,要求学生为同伴终稿写出书面评语。基于内容的反馈,采用的是在由戴伟栋总编王星主编课本中的评价列表修改而成的评价表；基于语言的反馈,采用的是具体标注的间接反馈形式,考虑到学生的语言水平,具体标注较之另外两种常用的反馈形式全句划线和语法提示更为有效和省时省力。问卷调查研究了学生对自己反馈行为和对同伴反馈的态度。学生的书面反馈为分析同伴反馈的语言特征提供的语言材料。第四章针对实验中能够搜集的数据进行了分析和讨论。第五章讨论了该实验为外语写作教学带来的启示。第六章揭示了该论文研究的局限性并为今后的研究提供了方向。在对所收集的数据进行详细的分析后,本研究发现在同伴反馈条件下参与者对基于内容和结构的反馈采纳率更高,引起了学生二稿更大的变化。针对词汇、语法、拼写和标点的反馈,较之内容和结构,采纳率较低,不同层面的问题采纳率由高到低的顺序为拼写与标点、词汇和语法。本研究还发现学习者都认为从同伴反馈中有不同程度受益,绝大部分学习者对同伴反馈持赞同态度且对为同伴提供反馈有较强的信心。此外,本研究还表明所有的书面反馈中学生的语言更为体现读者意识,并且其评语更为具体、更具针对性,并能提出修改的具体方法。因此,同伴反馈能起到积极的作用,应将同伴反馈与教师反馈结合,发挥其积极作用以提高学生的英语写作能力。